从标记理论角度探讨二语习得中的情感障碍

高杰

（吉林化工学院外国语学院公共英语第二教研室，吉林 吉林 132022）

从标记理论角度探讨二语习得中的情感障碍

高杰

（吉林化工学院外国语学院公共英语第二教研室，吉林 吉林 132022）

在第二语言习得过程中，影响因素有很多，其中自信、喜悦、焦虑、紧张、自我怀疑等情感因素不可忽视，它们对语言学习有着推动或阻碍作用。从标记理论角度出发，探讨了标记性和情感障碍的关系，采用实验方式进行验证，并提出了几点建议。

标记理论；二语习得；情感障碍

1　二语习得中的情感因素

1.1情感因素

情感因素是一个综合性的概念，其中包含很多不同的因素，如起到正面积极作用的自信心、学习兴趣、愉快、惊喜，起到负面消极作用的焦虑、自我怀疑、厌恶、排斥、害羞、紧张等。这些因素都有可能对一个个体的语言习得过程和结果产生影响，有时甚至会出现几种情感同时存在的现象。对于情感因素，语言教育者和学习者都应该提高重视，从而做到趋利避害，将情感因素中积极的部分发挥出来，消除消极的部分，以提高学习效率和效果。

1.2情感障碍产生的原因

情感障碍产生的原因也是多样化的，其中包括客观原因，也包括主观原因。举例来说，不同的教师教学方法存在差异，有的易于被学生接受，有的则不能，这就会从整体上产生一定的负面效果，导致学生出现排斥、焦虑等情感。而在同一个教师的班级内，学生的情感也不同，这就是个体差异的结果，如天赋、性格、家庭环境、基础知识掌握程度、学习策略等。研究者对各个方面都提出过相关的理论或做过相应的研究，其研究结果也对语言学习者产生了不同程度的积极作用，帮助他们降低了情感障碍的影响。但是有一个原因，却常常被研究者所忽视，那就是标记性。

2　标记理论

2.1标记理论的概念

标记性是结构主义语言学中的一个重要理论。结构主义语言学认为，一对语言特征当中包括两个对立体，即有标记的和无标记的，意味着“有”和“不能确定是否有”某种语言特征，如果有，则被认为是有标记的，反之，不能确定是否有该项语言特征的，就被认为是无标记的。简单来说，无标记指的是那些常见的、一般的、有共性的语言成分，而有标记指的是那些不常见的、具体的、无共性的语言成分。例如，child和girl这两个英语单词是一对对立体，对应的语言特征为是否含有FEMALE这个特征，其中child不能确定是否有，而girl确定为有，我们就可以说，child是无标记的，girl是有标记的。关于标记性的系统理论被称为标记理论。

2.2标记理论和情感障碍的关系

标记性需要两个对立体，这两个对立体可能是单词，也有可能是两个完整的体系。在语言学习过程中，学习者会有意识或者无意识地将母语和目标语进行对比，从这个角度讲母语和目标语就是一对对立体。两者之间共性的部分是无标记的，而两者之间相异的部分则是有标记的。当学习者面对无标记的语言元素，如类似的主谓宾语法结构，两种语言共有的音素时，不会产生焦虑等负面情绪，但当面对有标记的语言元素，如母语中没有的th的发音、单复数变化、时态变化等有差异的部分时，很容易产生自我怀疑、焦虑、排斥等负面情感，即情感障碍的产生。

3　关于两者关系的验证

3.1实验验证

为了验证标记性和情感障碍之间的关系，我们系统地设计了一套实验方案，并选取本校2014级英语专业的两个班级和计算机专业的两个班级的学生进行了实验。

首先，在实验手段方面，我们设计了问卷调查、语言测试、访谈三种方式。在问卷调查中，我们针对实验对象的语言学习困惑提出了若干问题，如你觉得英语哪方面最难掌握，英语课堂上什么时候会产生紧张情绪，英语考试成绩查询时的情绪体验，等等。在语言测试中，我们抓住有标记和无标记的区别，进行了题目的设计，如朗读单词中将语音方面有标记性的单词和无标记性的单词分开设置，句子翻译中将在句法结构方面有标记性的和无标记性的句子分开设置，等等，并公布具体成绩。

其次，针对不同专业学生的情况，进行教学方法变革实验。在英语专业的两个班级中，一个作为实验班，一个作为对照班。计算机专业的两个班级也采取相同的方式。之后，在实验班进行教学变革，在为期三个月的英语课堂上针对标记性进行教学，突出有标记性的语言元素，并帮助学生认清标记性的本质，在此期间观察学生的情绪变化并做记录。

最后，三个月的实验期结束后，再对所有班级的学生进行问卷调查、语言测试和访谈，并适当改变具体问题，进行数据统计。

3.2实验结果与分析

经过较长时间的实验，我们将相关表现做了记录，并收集了完整的数据，包括书面材料、录音、录像等。现将实验结果分析如下：

第一，标记性对学生的情感因素有着巨大的影响，且这种影响是普遍性的。

第二，教师对有标记性的语言元素进行深度剖析和讲解，在本质上帮助学生树立信心，减少焦虑和自我怀疑，达到减少情感障碍的效果，并最终提高英语水平。

第三，教师调整有标记性的和无标记性的语言元素的课堂讲解时间分配，可以有效地提高整体的教学质量，提高学生的学习效率。

第四，配合其他情感因素的培养，可以达到事半功倍的效果。

4　结语

本文从标记理论角度出发，探讨了标记性和情感障碍的关系，并采用实验的方式进行了验证，进一步印证了两者之间的相互关联。相信语言教师如果能够对这一点加以利用，一定会对外语教学产生积极的影响。

［1］ 陈甜.论文语言中的标记性问题研究［J］.中南大学长沙铁道学院学报，2007，（04））：156-157.

［2］ 侯国金.语用标记理论与应用——翻译评估的新方法［M］.成都：四川大学出版社，2005.

H319

A

1674-8646（2015）12-0078-02

2015-10-15

高杰（1979-），女，吉林吉林人，硕士，讲师，主要从事英语教育研究。