民族地区学前教育专业人才培养方案探微——以内蒙古呼伦贝尔学院为例

杜春娟

（呼伦贝尔学院教育科学学院,内蒙古呼伦贝尔 021008）

民族地区学前教育专业人才培养方案探微
——以内蒙古呼伦贝尔学院为例

杜春娟

（呼伦贝尔学院教育科学学院,内蒙古呼伦贝尔 021008）

人才培养方案关系着人才培养的规格和质量，培养什么样的人，怎么样培养人成为每所学校、每个专业共同探讨的话题。在就业压力日益增大的社会背景下，针对少数民族地区学前教育专业的特殊性，其人才培养方案应重新解读，特别是应根据现有人才培养方案存在的问题，找到解决的根本策略，以期达到社会对学前教育人才的需求。

学前教育；人才培养；问题；策略

在当今就业压力日益增大的社会背景下，如何使培养的人才符合经济社会发展的需要成为各级各类院校制定人才培养规格时首要考虑的问题，一些院校办学定位不准确，培养规格与社会的发展严重脱轨，培养出来的学生不能适应社会的发展，许多学生毕业意味着失业，这种“大而空”并且不够“接地气”的人才培养规格必须得到改变。①陶红，唐楠：《职业师范特色的学前教育专业人才培养模式的探讨》，《广东技术师范学院学报》（社会科学）2012年第6期，第117-120页。

人才培养规格最终要落实到人才培养方案上，人才培养方案关系到“培养什么样的人，如何培养人”的问题，是学校培养一线专门人才的总体要求和设计，是落实教育教学、实现培养目标的根本准则和依据，是评价教学质量的重要文本文件。②黄翠华：《应用型本科院校学前教育专业人才培养的思考》，《科教导刊》2011年第8期，第32-33页。要想使学校的培养质量得到社会的认可，能够适应社会的发展，就不得不重新审视原有人才培养方案的科学性和合理性。内蒙古自治区是以蒙古族为主体的聚居地区，呼伦贝尔是以达斡尔、鄂伦春、鄂温克、俄罗斯四少民族和蒙古族为主体的聚居地区，在人才培养方案的制定上要考虑其地域的特殊性和民族性。在制定人才培养方案时，首先，要符合社会对人才的需要，提高培养方案的适切性。人才培养首先要以就业为导向，满足社会发展对人才的需要是根本，制定方案之前要深入各级各类幼儿园、亲子教育机构和学前教育相关用人机构做大量的社会调查，才能充分了解社会对人才规格的需求，才能更有针对性地制定人才培养方案。许多学校的人才培养目标与社会需求严重脱节，导致大量毕业生不受社会欢迎或者不能很好地胜任本职工作，既影响到了用人单位的发展，也影响到自身的发展。其次，要从根本上促进学生的实践能力发展和品德发展。人才培养要注重品德和能力的发展，要有正确的人生观、世界观、价值观，热爱教育事业，要关心爱护幼儿，要有高尚的职业道德和责任心，要有科学的儿童观、教育观。在能力方面要具备观察了解幼儿的能力，设计教学活动的能力，教学组织管理能力，与家长沟通的能力和自我反思的能力，在制定人才培养方案时，要关注学生的品德和能力的发展，要做到理论与实践相结合，通过各种见习、实习、实训、顶岗和模拟试讲等途径提高学生的实践能力，让学生迅速成长。再次，要彰显人才培养方案的可行性和针对性。人才培养方案要根据社会的要求，提高学生的实践能力为主导，根据培养规格设置相应的课程体系，①赵南：《新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想》，《学前教育研究》2009年第8期，第22-27页。专业理论课程的讲解要保证精、深、透，相应课时、学分、学期要依据课程本身的性质、学生的理解程度来进行安排，技能课程要保证足够的技能训练时间，要制定相应的技能考核方案，按照考核方案进行过程性考核。第四，突出地域特色和民族特色。在内蒙古自治区七所拥有学前教育专业的高校中，不同院校的办学定位和人才培养目标是不同的，或注重学理研究，或注重技能提升，或注重教育的师范性，每所学校应根据学生的特点，突出专业特色。由于呼伦贝尔学院所在地区的地域特殊性——四少民族为主的北疆地区和民族的特殊性，学前教育专业要突出民族特色和地域特色。

呼伦贝尔学院汉授学前教育的培养目标定位为培养具备本专业知识能力的各级各类幼儿园、早教机构、托幼机构、职业教育机构的合格的学前教育教师。蒙授学前教育的培养目标定位为培养具备本专业知识能力的民族地区幼儿园、早教机构、托幼机构的合格的蒙汉双语教学教师。其主要课程分为三大块内容：一块是通识课程模块，如外语、计算机、思想道德修养、法律基础、教师口语、大学体育等；第二块是专业课程模块，主要包括专业理论课和专业技能课，理论课程如中外教育史，学前教育学、学前心理学、教育心理学等三十多门课程，技能课包括琴法与即兴伴奏、简笔画、幼儿园环境设计等十多门课程；第三块为集中实践模块。蒙授学前教育的课程设置除个别课程之外与汉授大体相同。

一、少数民族地区学前教育专业人才培养方案存在的问题

（一）课程设置不够合理

1.理论课程偏多，技能课程偏少

从学前教育人才培养方案的课程体系中可以看出专业理论课比例高于技能课，课程的设置还是受到传统“重学理、轻技能”的学科中心主义课程论的影响，②柳国梁：《五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的实践研究》，《宁波大学学报》（教育科学版）2013年第2期，第66-71页。大量地进行理论教学，技能课程不受重视；技能训练的硬件上不去，技能训练的时间比较少，忽视学生实践能力的培养，偏离了学院的办学定位和人才培养的质量规格，缺少专业特色。致使学生缺乏本专业特有的基本素质和能力，人才培养规格趋于普通化。

2.个别课程开设学期不合理

从人才培养方案的课程体系中可以看出个别课程的设置不够合理。人本主义课程理论认为，应该按照学生的心理发展顺序安排课程③颜晓燕：《加强内涵建设突显专业特色》，《赤峰学院学报》（汉文哲学社会科学版）2010年第1期，第199-202页。，不能跨越学生的心理发展顺序和前后的逻辑关系，要注意各课程之间的内在联系，先学习比较容易的课程，再学习相对难的课程，先学习专业基础课程再学习专业核心课程，课程安排要有一定的先后顺序。而个别课程的设置不够合理，有先后逻辑关系的课程安排到同一学期学习，如学前教育学和学前心理学；个别理论性强的课程安排到前几个学期，比如学前教育科研方法、教育测量与统计都安排到第三学期，课程安排的不合理导致在教学时学生收效甚微，学习时逆反心理比较严重，教学效果不理想。

（二）蒙汉培养方案区分度不大，没有彰显民族特色

少数民族地区的人才培养要体现民族特色，要充分考虑到为地区服务这一特点。从人才培养目标可以看出汉授、蒙授学前教育专业的人才培养规格是不同的，但是课程的设置、课程体系的区别不是很大，专业理论课程和技能课程除少数课程增加了民族教育教学的内容（如马头琴演奏、蒙古族剪纸、蒙古族传统游戏开发、蒙古族语言教育），课时的多少略有区别外，其它的并没有显著的变化，缺乏民族特色。

（三）集中实践教学的时间太短

实践教学环节主要指教育实习和见习。教育实习、见习是把学习的知识和实践有机结合的重要学习过程，为以后顺利地走上工作岗位奠定良好基础的过程，是对学生综合能力的有效考量，是对培养目标是否符合社会要求的大检验，所以教育实习、见习对学前教育专业的学生来说尤为重要。实践教学的内容设置不合理，教育实习、见习的时间短，次数少，仅仅集中于第六到第八学期，而第一到第五学期教育实习见习的次数几乎没有或很少，导致学生在走上工作岗位时出现不适应或职业的不认同感。

二、少数民族地区学前教育人才培养方案的探索

（一）夯实学生的理论专业功底，加强理论课程的学习④卢常娥：《高师学前教育专业复合型应用性人才培养模式研究》，《淮南师范学院学报》2010年第2期，第121-123页。

在理论课程方面，要把学生的理论基础打扎实，保证课程的质量，不要让学生停留在传统的理论课程学习“盲区”即“学习时记笔记，考试时背笔记，考完试就忘记”的学习水平。理论课程特别是专业基础课要为后续的课程提供科学依据和理论支撑，也关系着学生对本专业学习的兴趣和积极性，所以对教师要求比较高；而且教师在讲授时要把书本和实际相联系，尤其要注重近年来幼儿教师招录考试的内容和考研、考编的内容，教研室也要适当加大考研、考编科目的学时、学分，聘请一些有经验的教师进行授课，力求知识讲深讲透，使学生形成扎实的理论基础。

（二）提高学生的技能，增加技能课程比重

学前教育专业对技能的要求比较全面，主要有专业技能、师范技能、语言表达技能等①杨莉君，曹莉：《高等师范院校本科学前教育专业人才培养模式的重建》，《湖南师范大学教育科学学报》2009年第4期，第82-85页。。专业技能如唱歌、舞蹈、绘画、键盘、幼儿园环境设计等；师范技能如说课技能、普通话技能、教学设计技能、课堂教学技能、现代教育技术技能等。在当今社会飞速发展的大背景下，提高学生的专业技能和师范技能显得尤为重要，这两项技能与学生的就业密切相关，所以在课程的设置上要予以重视，要通过一切可能的途径提高学生的师范技能和艺术技能。可以通过团总支、班级举办各种比赛，如三笔字大赛、微格教学大赛、说课大赛、简笔画大赛等增强学生的技能，也可以通过见习实习、实训等途径提高学生技能；或者增加技能训练的时间，增强其实效性，建立相应的技能考试评价机制，明确技能训练的内容和考核要求，到技能训练结束时，通过的学生颁发专业技能证书，考核要和毕业、各种评优评奖相结合，以此来增强学生的技能水平；再者，依据学生的现有技能水平采用分层教学，增强技能训练的针对性。

（三）蒙汉人才培养方案要有所区别

由于蒙授学生不同于汉授学生，根据培养对象的不同在课程设置方面要有所侧重，同一门课程蒙汉班可以有不同的学分和学时，在不同的学期开设，蒙班由于受语言要素的影响，授课时要把蒙语的内容翻译为汉语或者把汉语的东西翻译成蒙语，教师较汉班多了一项翻译的任务，所以要降低授课和考核的难度。除此之外，蒙授人才培养方案在课程的设置上要体现民族特色，比如开设一些蒙古族文化传承、蒙古族学前教育发展史、民族艺术、蒙古族幼儿文学、幼儿游戏、马头琴演奏等方面的课程，使蒙古族文化在年轻一代得到发扬和传承。

（四）加大集中实践教学环节的比重②博迪：《从实践教学环节谈会计专业人才培养》，《内蒙古农业大学学报》（社会科学版）2007年第1期，第221-222页。

教育实习、见习是学生走上工作岗位的“岗前热身”，是学生自身成长的一个重要阶段，同时也是对所学知识的有效检验，学校要利用好每一个实习基地，尽可能地利用实习基地让每个学生对未来的工作有更清晰的认识，把教育见习贯穿于每一个学期，并且在大四要增加教育实习的时间，由原来的8周时间改为12周或16周，使学生通过教育见习、实习真正成为“成手型”教师。同时，可以利用自治区每年一次的“农村幼儿教师国培计划”，让学生顶岗实习，深入牧区、农村的幼儿园，了解基层幼儿园的实际情况，为学生以后的就业和科研打下良好的基础。

综上所述，在经济社会飞速发展的背景下，培养少数民族地区和用人单位欢迎的学前教育人才成为当务之急。应该从理性的角度去审视现有人才培养方案存在的问题，坚持人才培养方案制定的基本原则，努力探索适合本地区学前教育专业人才培养目标和方案，使培养对象能在未来激烈的竞争中立于不败之地。

Discussion of talent training program for preschool education in minority regions

DU Chun juan

Since talent training program decides the specifications and quality of talent training,what kind of talents,and how to train students have become the same topics among all colleges and majors.With the increasing emp loyment pressure,the talent training program for preschool education in m inority regions ought to be reinterpreted because of particularity of thismajor.

preschool education;talents training;problem;strategy

G640

A

1009-9530（2015）05-0112-03

2014-11-11

杜春娟(1982-)，女，呼伦贝尔学院讲师，研究方向：教育学原理。