论如何提高小学生作文水平

王婷

(和田师范专科学校宣传部，新疆 和田 848000)

引言

作文是小学语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学水平的重要尺度，但这又是小学语文教学的重难点。教育家叶圣陶说过:“作文为社会生活中不可缺少之技能，非教师加于学生之作业。”而事实上，“我爱作文”的学生很少，厌作文、怕作文的倒是大有人在，写作成了学生的沉重的心理负担。［1］主要有以下原因:一是无字可写的烦恼，远离日常生活，缺少生活体会;二是语言积累少、不生动，不会写具体的内容，像记流水账;三是缺乏想象，思路闭塞;四是文章千篇一律，虚假内容较多，不会表达真情实感。

一、如何激发学生写作兴趣

孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”莎士比亚说过:“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”爱因斯坦也说过:“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”可见，培养学生的写作兴趣是提高作文水平的前提。

(一)激发学生的写作动机

让写作指导融入到快乐的活动中，“兴趣”是求知的前提，小学生具有天性好动、喜欢新鲜事物的心理特点。如果写作的空间长期仅仅局限于课堂，学生就有“如在鸟笼”的感觉，对作文产生厌倦情绪。为此，教师要根据小学生活泼、好动的特点有针对性地开展丰富多彩的课外活动，并将作文教学渗透在饶有趣味的活动之中，以调动学生写作的积极性。

(二)教学生学会观察

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”小学生往往因为对生活、社会不了解，手头没有作文材料，所以在写作文时，不少学生会觉得无从下笔，不知道怎么写。针对这种情况，教师应该着力指导学生提高观察能力和形成自我搜集资料，并有意识对其进行分类积累的习惯。注重培养并不断提高学生的观察力，可以使学生逐渐形成敏锐的目光和独特的洞察力，能够捕捉到更多的信息，这样学生写出来的作文往往富有个性。首先，在培养学生观察能力、观察习惯时，我们要有意识地去引导学生观察我们周围的人和事，观察生活中发生的事件，观察人们对于这些事件的态度和情感变化，观察这些事件发生的环境及变化。通过观察来激起学生对作文的兴趣;其次，在观察过程中，教师必须以孩子的眼光“蹲”下来看世界，及时进行引导，适时调控;再次，教师还必须根据学生反馈的信息，及时对事物的属性进行鉴别、引导，使观察的主体与背景分化，特征与表象分离，精华与糟粕分离，使学生认识得更深、更广、更准;最后，在观察事物、事件的同时，还要求学生注重材料的积累，不能看过、想过就放过了。材料是写作素材，积累的材料要运用于写作，还要通过思维、联想、想象才能把内部材料转变为语言表达，然后在作文中表现出来。

(三)通过多种渠道丰富作文写作材料

1．让学生亲近生活。叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”［2］这句话指出生活是写作的源泉。而在写作过程中我发现很多学生的作文脱离生活，内容大都是自己编造的，或者是通过看作文书改造的。为了让学生说真话、写真事，在平时我们就要丰富学生的生活，而不是整天让他们呆在教室里学习。

2．让学生亲近书籍。莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”教师也可以根据所教的学生的水平推荐一些合适他们的书籍。

(四)采用适当的激励措施

小学生的人生观、价值观不成熟，心理承受能力较差，但自尊心很强，若采取适当的激励措施，便能很好地激发学生的写作动力。如进行作文评比，把好的作文拿出来与大家一起分享，及时给予鼓励。

二、从阅读中学写

小学语文教学大纲规定:“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”［3］重视阅读与写作的结合，将“阅读”植根于“写作”的沃土中，使学生很好的从阅读中学会写作，将有利于其写作能力的不断提升。

(一)丰富课外读物，拓展视野

课外读物丰富多彩，生气盎然，要不断丰富小学生的课外读物，享受阅读乐趣，激发阅读愿望。但由于小学生的年龄小，鉴别力较差，而课外读物良莠不齐，并不都适合小学生阅读，所以，教师应做好课外读物的推荐。首先，推荐与教学内容相关的书籍，如上完《小小竹排画中游》，可以让学生阅读“美丽的景色”、“我的家乡”等类似写景的文章;学习了古诗《静夜思》，可推荐《相思》、《九月九日忆山东兄弟》等;其次，推荐与年龄特点适宜的书籍:一、二年级的孩子识字量少，我们就可向他们推荐字数少、图片多的书籍，如《宝葫芦的秘密》、《安徒生童话》;

(二)记读书笔记

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。记读书笔记是一种很好的读书方法，可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。［4］常言道:“好记性不如烂笔头”，课外阅读可适当的指导学生学会写读书笔记，只有养成读书记笔记的好习惯，才能将好的词汇、语句积累下来，否则盲目性的阅读就如“走马观花”，达不到积累的效果。读书笔记的类型很多，提纲型:即在阅读完一篇文章后，把文章的要点和主要内容总结出来，理解文章的内容、把握作者的思路、学习表达的方法;摘抄型:即摘抄文章中的好词好句、生活常识、科学珍闻等以增长知识、启迪思维、丰富词汇、陶冶情操;感想型:即阅读完文章后，简短的写出感想与体会，提高分析事物的能力。教师要通过摘录讲评、布置作业等方式，培养学生记读书笔记的习惯。

(三)适当摹仿，仿中创新

尽管很多作家历来强调创造，但对于小学低年级的学生来说，正处于学习写作的初级阶段，在写作文时可以适当摹仿，以提高作文能力。例如在一次作文课上，笔者让学生写一篇观察植物的作文，在进行了写作指导后，给他们念了一篇范文，然后，让他们自由读两遍，让学生初步了解文章结构，并画出优美词句，再让学生多读几次，等学生读透文章的顺序及描写的细节后，再布置学生仿照范文写其他的植物。再如，有次仿照课文《乡下孩子》写诗歌，孩子们这样写:“抓一把青草，喂饱了可爱的小羊”;“捉一只虫子，逗乐了美丽的小鸟”;“拿一根骨头，喂饱了馋嘴的小狗”。用这样的方法练习了一段时间，发现学生的作文能力都有所提高。通过仿写范文中的写作思路、格式、好词佳句，要做到先学会仿写，再在仿写中学会创新，是提高学生写作水平行之有效的方法。

(四)授予学生读、写方法

授之以鱼，不如授之以渔，良好的学习方法是打开知识宝库的金钥匙，在作文教学中，阅读、写作都应有其方法。学生在读书时应掌握“浏览、速读、精读”三种方法，“浏览”即在读书时大略了解文章的主要内容;“速读”即做到眼到、心到，注意力高度集中的默读;“精读”则需细读、深思，理解其义，晓之其理。有效地读书，才能积累到丰富的词汇，沉淀情感，才能笔下生花!学生在写作中应掌握观察、造句、连句成段、连段成篇的方法。学习一篇课文后，应对课文的结构、表达进行分析。例如课文《美丽的小兴安岭》，作者运用总分总的结构方式，先总写小兴安岭一年四季都是很美的，再分写春、夏、秋、冬每个季节的美丽景色，最后总结写小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。同时，在这篇课文里有很多精彩的语句和修辞方法，如比喻、拟人、排比等，在教学的过程中，要求学生注意记下来，并试着运用。

三、练说练写

新大纲对习作教学的总要求是:“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改作文的好习惯。”［5］要提高写作能力，练习是关键，将说、写同步训练，俗话说“熟能生巧”，那怎样引导学生“练”呢?练习是关键。让学生多练习写日记、札记、周记、生活笔记，小片段，小作文，在多样化形式的练习中逐步提高写作水平。

(一)围绕生活素材，练说练写

叶圣陶先生说过:“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”［6］这就告诉我们:生活是写作的源泉，没有生活的体验，就无法形成于文。首先，教师应激发学生热爱生活的情感，调动学生发现、观察、实践的积极性。引导学生走进大自然、走进社区、走进家乡，感受自然的美丽风景，了解社区的建设，体会家乡的发展变化，从而使学生萌发朴素美好、自然真实的情感;其次，引导学生实践，校园运动会、科学课的小实验、手工制作、家务农活等都需鼓励学生亲身参与实践，学生在实践中才会萌发感想、领悟。只有以生活为素材，积累丰富的感性材料，有真实的见闻，学生才有话可说，有内容可写。在以生活为素材的基础上要加强练说练写的训练，增加口语交际练习，融入“听、说、读、写”的训练，以说促写，练说练写，说写结合，以此全面提高学生写作能力。

(二)练习表达真情实感

作文应从生活入手，要写出真实、独特的感受，在写作中表达真情实感，使文章富有感染力。如何表达真情实感呢，首先，要营造宽松的氛围:写作教学要为学生的自主性创造广阔空间，鼓励其创新、自由、大胆的表达。例如:可以拓宽作文题目的范围，让学生在规定的范围内搜集材料，这样即不脱离中心内容，也给予学生一定思路。如写《难忘的旅游》就只提供了一个范围，只要是旅游，至于地点、时间、哪一次旅游等都由学生自主决定，这样的题目能唤起学生的旅游体验，也激发强烈的表达愿望，为学生创造一种宽松自由的写作氛围;其次，对于学生的习作要宽容，切不可扼杀了稚拙中的创意，片面中的深刻，违规中的独到。唯有如此，他们才能使自己的思想和文字不断走向成熟和完美。反之，如果一味指责和苛求，只能使他们趔趄不前。［7］第三，应尊重、赏识学生的习作:每个人都想得到他人的肯定与尊重，小学生的这种心理更为突出。作文教学中，教师对学生的尊重与赏识尤为重要，这种肯定能带给学生无穷的动力，所以，就是再差的作文也要挖掘闪光点、鼓励其大胆的表达真情实感。

(三)展开想象的翅膀，练习写想象类作文

《小学语文教学大纲》指出:“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造性。”［8］儿童天生富于想象，他们常通过“异想天开”，编出许多生动有趣的故事，描绘出童话般的世界，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，让孩子敢于绘制未来的蓝图，有效地引导学生发挥想象也是写作教学的重点。如笔者在支教中布置了一篇“未来交通”的作文，一位学生的《海陆空三栖车》大致内容是:未来的车可以在海面、陆地、空中自由航行，假如在路面上堵车，可以随机变出翅膀飞到天空上，假如前面有条河就可变成轮船航行在水中，它的材料很环保，依靠的是风能。这篇文章富有童趣，对未来敢于大胆想象。在训练学生想象类作文时，教师应有目的的罗列出一些创造性的题目，如《假如我有一个……》、《动物……大赛》、《……总动员》等，有益于学生围绕一定的主题发散思维。儿童的想象神奇色彩与成人不同，教师应肯定其创意，适时地提出参考意见。

四、重视作文中的批改和讲评

作文教学中，一些教师只重视作文前的指导，而忽视了作文后的讲评和修改。然而讲评与修改同样是作文教学的重要环节。

(一)作文批改的重要性

作文批改，是教师用“批与改”的方式对学生的作文进行指导，使学生了解自己作文中的优点和不足，并从中积累如何写好作文的经验、方法。［9］作文批改，包括教师批改、学生自主修改、同学互相批改等多种方式，通过修改提高学生的写作水平。

(二)作文讲评中多使用激励式评语

作文评语的常见形式有三种:第一眉批式评语:针对文章局部的优缺点给予提示;第二行批式评语:针对文章中表明小作者观点态度的词、句、段给予指出;第三总批式评语，针对整篇文章写的评语，全面评价文章的思想内容、写作方法、语言技巧等。教师应在掌握评语多种形式的基础上，多使用激励式的评语，增加儿童写作的信心。找寻学生文章的闪光点，保护其刚萌发的写作热情，对作文的点滴进步要及时的给予肯定和赞扬，例如:批改学生作文时可以使用“你写的内容真有趣”、“周记的格式完全正确”、“课文刚学习× ×× ×成语，你就会运用了，真棒”、“你的书写非常工整”等类似的激励式评语，增强学生习作的信心。同时，精彩的文章应在全班范读，或是张贴在教师的展示栏中，让作文成为学生获得成功体验的载体。

(三)作文修改中培养学生自改、互改的能力

小学生如何自主修改作文呢?教师应从五个方面进行引导:第一是格式是否正确:文章标题、句、段的格式;第二是页面是否整洁:涂改要清晰，页面应保持干净;第三是检查错别字:自己阅读作文找出错别字并改正;第四是找出病句:重复看文章时发现病句，自行修改;第五是检查标点符号:使用不当的标点符号及时修改。而对于作文内容是否具体、结构的编排、情感的表达等主要还是由教师批改。在自改作文的基础上，教师还应适当的培养学生互改的能力。因为通过互改，学生在写作时会格外认真，会尽量避免“出丑”;通过修改其他同学的作文，能牢记作文批改的常规要求，即提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改作文的习惯;有机会看到更多同学的作文，发现别人的长处，对于自身素材的积累也有很大的帮助。当然，互改作文的方式并不适用于任何年级、任何班级。教师无论引导学生用何种方法修改，都要秉着尊重、欣赏、鼓励的态度进行习作教学。

语文的学习，重点是培养学生的写作和阅读能力，要提高其作文水平，就得让学生喜欢上作文，爱上作文。作为小学语文教师应当把作文教学渗透到整个语文教学中，并不断地练习、修改，只有这样才能切实提高学生的写作能力。

［1］语文教学的趣味设计编委会． 语文教学的趣味设计［M］．辽海出版社，2011:65．

［2］叶圣陶．作文论［M］．商务印书馆，1929:135．

［3］广东省小学语文教学研究编委会． 小学语文教学研究［M］．广东省教育出版社，2001:180．

［4］广东省小学语文教学研究编委会． 小学语文教学研究［M］．广东省教育出版社，2001:182．

［5］江平． 小学语文教学论［M］． 上海三联出版社，2001:253．

［6］选自叶圣陶论创作［M］．上海文艺出版社，1982．

［7］毛荣富．拓展学生的精神空间［M］．华东师范大学出版社，2007:389．

［8］江平，朱松生． 小学语文教学论［M］． 上海三联书店，2001:265．

［9］人民教育出版社小学语文室． 小学语文教学法［M］．人民教育出版社，1995:219．