突发的课堂“实验”———《宇宙和微观世界》教学案例

◎兰西县星火乡第二中学 朱昌平

突发的课堂“实验”
———《宇宙和微观世界》教学案例

◎兰西县星火乡第二中学 朱昌平

《宇宙和微观世界》是九年级的第一节物理课，我希望这节课能引起学生学习物理的兴趣，并且为有学习压力的同学增强信心，所以我做了充分准备。

在教学过程中，前半部分讲述宇宙。我剪辑了电影中的视频播放给学生看，学生的兴趣很浓厚，对所呈现的知识理解得很好。但是后半部分的分子知识课堂实验却是我比较犯难的，总觉得无法形象直观地给学生以感受。课前，我只准备了这几样教具：一个空的矿泉水瓶，一瓶未打开的矿泉水，一瓶未打开但是已完全结了冰的矿泉水。

我提出问题：“同学们已经知道，物质都是由分子构成的，那么请观察，这三个瓶子有什么区别？”

学生开始讨论。

有学生说：“简单，里面装的物质不一样，有空的、有水、有冰。”

马上有学生质疑：“不是空的，里面应该是空气。”

接着有学生说：“同样的矿泉水，结冰后看起来变多了。”

学生发现了状态变化后体积的变化，与教材上的蜡烛实验达到了同样的效果。然而对体积变化的原因的解释才是难点，也是我一直感到头疼的问题。

我只能试着结合生活中的一些现象，讲解分子间作用力的知识。当我讲到分子间存在着引力时，顺手拿起一支粉笔，做拉伸状，同时说：“这时的分子不希望被拉开，就会产生引力。”我做了短暂的停顿，等着学生回应。学生也都安静地思考并试着理解。

突然，班级里发生了状况。

坐在前排的一名女生突然大声说：“啊，我不想被分开啊，不要啊！”

我和其他学生都看向了这名女生，我心想：什么状况？

这时，她的同桌做出了更夸张的动作，抱住了她，带着哭腔说：“啊，我也不想和你分开啊，我们两个好可怜啊！”

学生面面相觑，有看她俩的，有看我的，都不明所以，因她俩的行为而惊讶。

这时我突然明白了，让我思考了很久的实验竟然被“演绎”出来了。

她俩也不顾大家的疑问，继续说：“哎，咱俩真是可怜的分子啊，同桌这么长时间了，现在却要被分开！”

反应快的学生一下子明白了，哈哈大笑。没反应过来的学生还在问：“到底怎么回事啊？”

我没有发言。我知道她们俩一定会做出解释的。

她们两个站了起来，笑着看了看我，面向学生说：“我们两个就是分子，我们要被分开了，当然不愿意啦，就抱在一起，那就是引力呗！”接着又问我，“老师，对不对？”

我心里这个高兴啊，我接着问她俩：“你们怎么想到的？”

最先发声的女生说：“老师，您刚才不是说了吗，固态物质的分子相当于教室内座位上的学生，液态物质分子相当于课间时教室里的学生，气态物质分子相当于在操场上乱跑的学生。那我们不就是“分子”吗？您提出分子引力的问题，我们俩互相对了一个眼神就开始‘表演’了。”

她的同桌接着说：“老师，没经过您的同意就打扰您讲课，您不会批评我们吧？”

我说：“我感谢你们还来不及呢，下次再有这样的想法还请继续！”学生都笑了，课堂气氛瞬间活跃无比。

接下来，学生分组“表演”了分子引力、斥力的情况。我又趁热打铁，指导其中一个小组“表演”了蒸发现象的微观原因。

正在学生“玩”得起劲儿的时候，下课铃响了，一个正在扮演分子的学生说：“我要脱离你们的吸引，变成气态喽！”说完就跑了出去。

其他“分子演员”也说：“我们也要变成气态，就可以满操场跑啦！”接着，一半“演员”都跑出了教室。

我干脆直接宣布下课。

一节课就这样发生了改变，与我之前的设计完全不同，产生的效果也完全不同。分子作用力这个知识点非常轻松地就被全班学生掌握了。学生的情绪完全放开，非常有利于后面内容的学习。

在物理教学中，特别是在农村中学的物理教学中，我们经常会遇到实验不好做、实验器材不易找的难题。我总是会尽量用自制器材完成课堂实验，但很多时候却力不从心。受到这次事件的启发，我才知道，原来实验还可以这样做，我们自身就是“实验器材”！后来类似这样的方法我又用了很多次，可以说是“实验”，也可以说是“试验”，效果都出奇的好。

在这节课中，学生不仅掌握了相关的物理知识，同时也体会到了：物理其实离我们很近，创新其实离我们很近。学生的创新程度与教师有很大的关系，而学生的良好表现也能反过来促进教师的发展。课堂应该是个气氛活跃的场所，让教学变得有乐趣，让知识变得新鲜，对教师是个挑战，对学生来说，则是一种享受。

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❖编辑/王一鸣