制定计划环节的问题与对策

科学学习中的制定计划就是围绕问题提出猜想与假设后，把将要寻找证据的内容、步骤、方法等要素，用说或写表达出来。科学课程标准对制定计划提出的具体内容标准是：能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。

在科学探究过程中，制定计划直接影响着学生是否能解决问题、验证猜想与假设是否合理、能否有效地寻找证据。科学教学中，教师要明确制定计划在探究过程中的作用，要善于分析制定计划环节存在的问题并拟定对应的教学策略。

一、现状与原因分析

观摩许多课堂，当涉及制定计划时，通常会看到如下情形：

如果书上有实验表就直接用书上的；

有时，教师给一点时间，学生根据问题进行猜想、假设后，自己说怎么做，再互相补充，无标准，无记载；

有时，教师和学生一起互相补充，完善观察、实验的步骤和方法；

有时，教师直接讲解实验观察的步骤和方法，如直接通过PPT出示步骤、方法和记录单，学生自己做并填表。

以上种种情况，不利于学生学习制定计划的方法、技能，不利于促进学生进行书面计划制定的训练。主要原因如下：

虽然科学课程标准对制定计划环节提出了具体内容标准，但是对具体活动没有建议，也没有范式；

在教材中，有制定计划的学习内容，但是计划与记录常常混用，许多教师没有在概念上区别开来；

有的教师教育理念不清，对教学目标和学生探究能力认识不全面，导致教学时间、任务的分配不合理；

极少数教师自己也不知道该怎样制定计划，不知道实验观察计划与实验记录的关系。

这些原因，导致课堂中制定计划环节的教学不能落实，学生不能很好地掌握制定计划的关键要素。

二、应对策略

策略一：从说到写，使学生了解制定计划的内容。

学生学会制定计划是一个循序渐进的过程，教师要先扶后放加以引导。三、四年级的学生写有困难，教师可以引导他们说想法及思路并摘要记录，在此过程中，让他们了解计划是什么、应该包括哪些内容。

如研究空气是否有热胀冷缩的性质时，教师要引导学生思考：

1.设计实验时，把空气装在什么容器里面，实验的整体装置是怎样的？

2.实验的步骤方法是什么？

3.实验过程中观察什么？

4.怎样记录？

5.小组同学怎样分工？

教师要在实验前考虑到这些基本内容，先让学生口头表达，让他们了解制定计划的内容包括什么，再学习用文字表达的方法，培养他们提出探究活动大致思路的能力。

策略二：从简到繁，使学生掌握制定计划的方法。

三、四年级学生已经对制定计划有了基本的认识，五年级时，教师可以主要培养学生对自己或小组提出的探究问题制定书面计划。五年级教材中有大量的制定计划范式，学生可以先模仿再自己拟定，从而掌握制定计划的方法。

如研究“一天中太阳的位置、物体的影子与气温变化”时，学生较容易考虑到观察的位置、观察的对象、观察的方法和人员的分工等要素。但是，对于更复杂、具体的内容，需要他们通过多次模仿才能完善，如明确探究的问题并且要做到多个问题多个计划，在列出步骤和方法时要注意的事项，避免出现混乱和不知所措，如何合理分工和提高效率等。

策略三：规范格式，使学生正确撰写计划。

制定出的计划常见的形式主要有条文式、表格式、文字表格结合式等，但呈现的具体内容有各种情况，如计划的名称有研究计划、研究报告、研究方案、实验设计、实验计划多种不同称谓。有时，问题、猜想、假设也出现在计划里等。

计划是围绕问题展开的，教师应该告诉学生：计划的名称应统一为“×××的实验（观察）计划”；计划是指导实施的，问题、猜想、假设等可以不出现；要根据不同的观察、实验确定计划的具体内容；观察、实验的记录要及时、真实、详实等。经过较长期的训练，学生就能掌握计划的合理表达方式，学会正确撰写计划。

重庆市渝中区教师进修学院（400015）