《水从哪里来》教学反思

《水从哪里来》一课主要涉及三个方面：一是蒸发的概念，二是蒸发过程中要吸收热量，三是影响蒸发快慢的因素。教学时，应当主要围绕这几个问题展开。

1.根据日常现象引出概念

课的开始，我在黑板上蘸水写了一个字，让学生观察其逐渐消失的现象，并针对这一现象提出了几个问题：发生了什么变化？温度有何变化？变化的速度如何？

这三个问题，直接导向至蒸发的概念：蘸水写的字逐渐消失，说明水已经散发到空中了，变成了水蒸气；在这个变化过程中，温度是没有变化的，即在常温下；变化的速度是缓慢的。

至此，学生就可以从这几方面入手认识蒸发的定义，即“在常温下，水慢慢变成水蒸气散发到空中，这种现象叫做蒸发”。

2.用演示实验来验证猜想

学生知道下雨后天气会冷，教室里洒水会感觉到凉爽，但很难归纳出水在蒸发的过程中会吸收热量。对于绝大多数学生来说，认识蒸发过程中要吸收热量是一个难点。

我首先引导学生根据已有经验，认识到冷暖的变化是温度变化引起的，再据此讨论并提出“水在蒸发时吸收了热量”的猜想，接着用演示实验来说明。

我选用两个温度计，一个直接测室内温度，另一个先在液泡上抹一层水。观察发现，第二支温度计会先下降一至二度，最后又会回到室内温度（如果把水换成酒精效果会更加明显）。温度下降就说明水在蒸发过程中要带走热量，温度又回升，是蒸发过程结束，温度上升到常温水平。这样，学生通过实验就理解了蒸发过程中是要吸收热量的，许多日常生活中的类似现象也就可以解释了。

3.探究缘由，再次回归生活现象

科学课中的探究活动，应该是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的，应该具有典型的科学教育意义。在引导学生探究影响蒸发快慢的因素时，我采用小组合作探究的方式。

我提出几个贴近生活的实际问题让学生分组讨论，想办法加速其水分的蒸发而使其快速变干，并根据自己的做法判断影响蒸发快慢的最主要因素是什么：一是淋湿的校服，二是刚收获完的粮食，三是洗湿的头发。这三个问题基于学生日常生活的经验（农村学校学生对收获粮食有充分的生活经验），学生很快就判断出影响蒸发快慢的因素包括温度、通风情况和物体与空气的接触面等。

有了生活经验的支撑，学生展开小组探究时比较顺利，他们很快就通过实验找到了影响蒸发快慢的因素是什么。有一组学生通过实验来验证通风情况对蒸发快慢的影响：直接把两张课桌用湿布擦湿，然后用书本对着一张桌子扇风，不一会儿这张桌子就干了。

河北省高碑店市幸福路小学

（074000）

（本栏目责任编辑　陈文斌）