网络环境下英语专业研究生专业课程自主学习模式构建

张相明，谢衍君

（1.广东财经大学 外国语学院，广州 510320；2.广东开放大学 文化与传播学院，广州 510091）

1 引言

21世纪以来，多样化的现代教育技术在英语课堂教学上的应用迅速发展，表现形式有语言实验室、多媒体辅助、计算机网络等，尤其是网络环境下的英语学习具有媒体综合性、信息开放性、技术先进性、活动交互性等优点，极大地便利了英语学习，学习效率也得到显著提高。在当前的学习环境下，信息网络技术已经得到了高速发展和广泛应用，作为高等教育最高层次教育对象的研究生，已经成为信息化程度最高的团体，他们的学习和生活已经与网络紧密联系在一起。网络应该成为研究生在英语学习过程中的助推器。

另一方面，英语专业研究生通过在本科阶段的英语学习，在听说读写译等各项语言技能方面拥有较扎实的基础，心智相对成熟，具有相当的理性认识和分析能力，主体上具备自主学习的条件。本文将在研究对象上分析英语专业研究生与专业课程学习的特点，研究框架上阐述自主学习与网络环境两者之间的互动关系，并在此基础上以专业课程 “英语史”教学为个案研究，尝试提出网络环境下的英语专业研究生专业课程AIMS自主学习模式，旨在提高英语专业研究生的专业课程学习效率。

2 英语专业研究生与专业课程学习

在我国的硕士专业设置中，文学是属于13个学科门类之一，与哲学、经济学、法学、教育学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学等并列；在文学门类下，设有中国语言文学、外国语言文学、新闻传播学等3个学科名称；在外国语言文学学科里，设有英语语言文学、俄语语言文学、法语语言文学、德语语言文学、日语语言文学、印度语言文学、西班牙语语言文学、阿拉伯语语言文学、欧洲语言文学、亚非语言文学、外国语言学及应用语言学等11个专业。本文所说的英语专业主要指英语语言文学、外国语言学及应用语言学等两个专业，专业特点与其它平行专业相类，因此其适用范围也可相应扩大。

英语专业研究生的专业课程设置具有有异于其它专业的特点，本文以广东财经大学英语语言文学专业为例，探究课程设置规律。我校英语语言文学专业硕士研究生培养方案规定：课程分为学位课、专业必修课、专业选修课、公共选修课以及其它培养环节等5个部分；学位课包括当代语言学理论与流派、当代词典学、翻译学概论、西方文艺理论等；专业必修课包括应用语言学、英美文学经典导读、研究方法与论文写作、英汉语对比与翻译研究、中西美学比较等；专业选修课包括英美诗歌批评、二语习得、英语史、语用学、认知语言学、语料库语言学、功能语言学与语篇分析、语用学翻译研究等。这些课程大多属于英语语言文学、外国语言学及应用语言学等专业的主要课程，国内外许多高校也已开设这些课程，其中不少课程还被开发为精品课程，网络资料丰富。

研究生经过四年系统的本科专业学习后，基本上形成了符合自身特点且行之有效的学习方法和习惯，具有较强的自主性和稳定性。王景惠（2002：56）认为：研究生的英语学习需求体现在五个方面——1）原汁原味的语言输入；2）多元的外语学习环境；3）自主的外语学习空间；4）及时的外语学习反馈；5）真实的外语交际。这些学习特点主要适用于各专业研究生的公共英语学习，而英语专业研究生在专业课程学习过程中除上述特点外，还具备一些符合自身专业要求的特征：1）课程知识的专业性，这些课程不是本科课程的自然延伸，而是知识专题的深入探索；2）学习材料的多样性，所用教材不像本科教学那样仅限于一部教材，而是多部教材的融合，甚至是自编教材；3）课程资源的网络性，课程学习不局限于老师提供的教材，还需要进行大量的文献检索和资料整理，需要充分使用计算机网络。

3 自主学习与网络环境

研究生专业课程学习的一个主要特征就是自主学习。自主学习 （autonomy）是一种 “学习者自我管理语言学习的能力”（Holec 1981：3），在国外，语言习得的自主学习模式一直受到学术界的高度重视。Dickinson（1993：330－331）认为自主学习者具有五大特征：1）知道要学习什么；2）能够确定学习目标；3）能够选择和使用合适的学习策略；4）能够监控策略使用情况；5）能够对学习进行自我评估和自我调整。在传统教学模式中，教师处于主导地位，学生居于被动状态；而在自主学习中，教师和学生承担截然不同的角色。Gardner ＆ Miller（2002）认为在自主学习模式中，学习者由被动变为主动，在制定学习计划（planner of own learning）、评估自我和他人 （assessor of self and others）、自我鼓励 （motivator of self）、自我管理 （administrator of own learning）、自我学习安排 （organizer of own learning）、提供建议 （advisor to other learners）等方面承担了更多责任；与之相对，教师则担负着顾问（counselor）、评估员 （assessor）、教材开发者（materials developer）、教学管理 者 （administrator）、教学活动组织者 （organizer）等职责。Benson（2005：183）指出自主学习基于三个假设：1）自主学习概念作为学习指导原则自然植根于学习者心中，也就是说，自主学习适用于所有学习者；2）自主学习能力欠缺的学习者能够在合适的条件和情境下培养这个能力；3）自主学习比非自主学习效率更高。这些主张为自主学习提供了适用的理论支撑。

计算机网络是开展自主学习的最重要辅助性载体。目前网络已成为大学生、研究生等年轻一族在日常生活、学习中须臾不可缺少的重要伙伴，与网络结缘将成为教育今后重要的发展趋势。随着互联网技术的迅猛发展，近年来 “慕课”一词横空出世，逐渐风靡教育领域。慕课 （MOOCs），是 “大规模网络开放课程” （Massive Online Open Courses）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。慕课最早由加拿大Dave Cormier和美国Bryan Alexander两位学者于2008年提出。2011年，美国斯坦福大学教授Sebastian Thrun把他的人工智能课程放在互联网上，吸引了来自全球190多个不同国家或地区的约160，000余名学生注册学习。第二年，几个顶尖大学与投资商合作，推出了Coursera、Udacity、edX等 MOOCs平台，提供了众多课程，仅Coursera自2012年1月成立，至2013年9月初就已有超464.7万名注册学习者，包含437门在线课程，给更多学生提供了选择学习一流大学、一流课程的机会，对现代高等教育产生了革命性挑战，产生了极大的社会影响。为此，美国TIME杂志把2012年称为“MOOCs年”。国内知名大学也纷纷参与并启动MOOCs的课程建设与改革。2013年5月，清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学等高校加入edX，成为edX首批亚洲成员。7月，上海交通大学、复旦大学与Coursera签订协议，正式加入MOOCs大家族。9月，北京大学把 《民俗学》、《世界文化地理》、《电子线路》和 《20世纪西方音乐》等四门课程陆续上线edX，成为首批进入国际在线教育平台的国内高校课程。2010年8月，微软公司创始人比尔·盖茨在世界经济合作与发展论坛上预言： “未来五年，网络将成为最好的学校。”现在这个预言正在成为现实。

在国内，比MOOCs发展更具规模、更加普遍的网络课程教育平台是国家精品课程以及省市级、校级精品课程。学习者可以在网络上免费使用 “国家精品课程资源网”（http：／／www.jingpinke.com／），该网集中了2001—2011年间全国各省市、各高校建设的精品课程，公众可以选择使用。这些课程主要面向本科生和高职高专生，但对研究生也有借鉴参考作用。令人遗憾的是，精品课程尚未得到充分运用，许多功能尚待挖掘。数据显示，在我国使用过国家精品课程的人中，有规律的使用 （平均每周一次及以上）的学生只有16.4%，教师只有7.8% （焦建利2010）。目前，国家精品课程的互动交流平台主要有留言板和论坛 （在统计的课程中有42.6%的课程搭建了留言板和BBS等论坛）。这些课程中有69.2%的课程有留言信息，但只有2.7%的课程有回复信息，平台的利用率极低 （唐燕儿、刘召山2011）。研究生在通过网络进行英语学习时也遇到不少问题，李向明、李光玉（2009）总结了三方面的问题：1）客观投入执行力低，与主观意愿相背；2）网络学习内容与课堂教学内容脱节；3）网络异步性、交互性特征没有充分利用，团队合作不突出。

目前，英语专业研究生在专业课程学习过程中如何借助计算机网络开展自主学习，仍然是一个学术空白。文献检索结果显示，目前研究生的英语自主学习研究主要集中在研究生公共英语学习研究方面，如王景惠 （2002）、王慧莉等（2004）、任蕊 （2005）、李琳琳等 （2007）、郭燕等 （2010）探讨了自主学习在研究生英语学习中的运用，王晓瑞 （2011）等详细阐述了网络环境下非英语专业研究生的自主英语学习策略。英语专业研究生英语自主学习研究也在陆续展开，如王雪梅 （2008）、史巍等 （2011）探索了自主学习对于英语专业课程学习的重要应用，李欣等（2001）深入分析了英语专业研究生具体英语课型的教学，如 “语言学理论”等，但是没有涉及到计算机网络和自主学习的运用。

4 自主学习模式与个案研究

与本科课程学习相比，研究生课程学习不是简单重复，而是深入升华。本科阶段的学习旨在掌握扎实的基础理论专业知识，而研究生阶段的学习是在不断拓展基础课理论和专业知识的同时，注重培养探索、质疑、科研等综合能力的培养。英语专业研究生在专业课程学习中应培养AIMS自主学习模式，包括学习计划的自主性 （autonomy，简称A）、学习资源的网络性 （internet，简称I）、学习方式的多媒性 （multimedia，简称 M）和学习评价的综合性 （synthesis，简称S）等四方面要素。本节将对这些要素进行说明，并以 “英语史”课程为个案，分析AIMS自主学习模式。

1）学习计划的自主性 （Autonomy）

自主性是研究生课程学习区别于本科课程学习的最主要特征。对于学习目的和学习计划，大到三年课程学习的整体规划，小到每门课程的学习安排和日常作息习惯，研究生应形成符合自身特点的正确认知。因此，研究生应主动学习相关文件，熟悉专业培养方案、课程设置、考核方式等信息。当然，学习计划的自主性是在专业导师、课程教师的指导下形成的。Littlewood（1999）将学习者在教师指导性介入前提下的自主学习称为“后摄自主” （reactive autonomy），将完全独立于外界影响的自主学习称为 “前摄自主”（proactive autonomy），并指出后摄自主行为对东方学生可能更有效果。英语专业研究生的专业课程自主学习属于后摄自主范畴，以导师 （教师）指导为前提，以自我规划为主体，可以最大程度地发挥自身的主观能动性和创造力。如广东财经大学英语语言文化专业硕士研究生培养方案确定了培养目标、研究方向、学习年限、培养方式、课程设置及要求、其它培养环节、考核、毕业学分及要求、学位论文及学位授予等各个环节的要求，规定课程学分修满至少32学分，而英语史为2个学分。

2）学习资源的网络性 （Internet）

网络性是当今网络社会给所有社会行为留下的最明显烙印，也是课程学习最能够吸引和方便青年学生的地方。研究生专业课程学习资源的网络性体现在许多方面：首先，学习资源不再是教师提供的一部或几部教材，而是教师提供的多个网页，或者是教师提供主题词、学生自行网络搜索而来的学习材料，如在网上可以搜索到关于“old English”（古代英语）的大量资料，可以丰富和充实教材内容；其次，互联网上拥有涵盖各个领域的慕课和精品课程课件，可供学习者选择学习，如The Open University （英国公开大学）开设的网络课程 The History of English in Ten Minutes（10分钟英语史）可以在 “网易公开课”中下载，也可以在 “上海交通大学网络开放课程”里找到，涵盖10节课内容，包括 Anglo－Saxon（盎格鲁撒克逊人）、The Norman Conquest （诺曼人入侵）、Shakespeare （莎士比亚）、The King James Bible （钦 定 版 《圣 经》）、The English of Science （科学英语）、English and Empire （英语和帝国）、The Age of the Dictionary （词典时代）、American English （美式英语）、Internet English（互联网英语）、Global English （全球英语）等；再次，可以在互联网上建立研究生课程学习网站，学生可以充分发表自己的看法或向老师咨询疑难问题，与同学、老师分享学习心得和学习资料，教师也可以定期发布一些与教学有关的信息，提供各种学习资料，共享资源，并与学生沟通交流，监控学生学习过程，交互可采取在线实时或异步方式进行。

3）学习方式的多媒性 （Multimedia）

学习方式的多媒性不仅表现在课堂呈现方式的多媒体使用，还体现在师生之间、同学之间交流方式的多媒介使用。在多媒体使用方面，教师可以利用Powerpoint、Flash等软件把教学内容制作成多媒体课件，把英语在各个时期的读音、词汇、语法等各个方面的发展演变用动画形式呈现出来；也可以在网络上下载与教学内容相关的视频，如莎士比亚的纪实性电影，吸引学生参与，可以进一步强化学习，取得更好的学习效果。在多媒介使用方面，教师不仅可以通过email、QQ、飞信、微信等日常沟通方式开展师生之间、同学之间的学习交流，还可以使用BBS、Blog、MSN、ICQ、OICQ、Skype、NetMeeting等工具建立沟通平台，监督学习状态，实时对学生进行指导，最大程度地实现师生、同学之间的互动交流。

4）学习评价的综合性 （Synthesis）

评价在课程学习过程中担负着关键的指向性功能。合理的评价系统可以有效地激励学生的学习动机、增强学习主动性、提高学习效率。研究生课程学习评价的综合性体现在以下两个方面：一方面，学习评价采取形成性评价与总结性评价相结合的方法，即平时成绩与考试成绩相结合，提高平时成绩比重，并丰富平时成绩结构。平时成绩主要考查以下要素：课堂出勤、课堂表现、资源利用、网络交互程度、作业提交等；考试成绩也由两部分构成——期中闭卷笔试和期末学期论文。以 《英语史》为例，期中闭卷笔试可以督促学生掌握英语史基本知识点，丰富知识结构，期末学期论文可以培养学生文献检索能力和创新思维能力；另一方面，学习评价采取教师评价、自我评价、同伴评价相结合的方式，以教师评价为主体，以自我评价、同伴评价为补充，增强评价体系的效度和信度。如在 《英语史》教学中，一个同学在讲台上进行课程知识点陈述时，除教师打分评价外，其他同学可以对其表现进行打分，该同学也可以进行自我评价。这些信息均储存在网络系统为每位同学提供的个人信息管理包里，该包具备记录个人信息、记录学习进展、反馈学习效果等功能。

AIMS自主学习模式涵盖了专业课程学习过程中的计划、资源、方式、评价等四个步骤，切合了自主、网络、多媒、综合等四个主题，是网络环境下英语专业研究生进行专业课程自主学习的有效模式，也经过了我们研究生课程 《英语史》教学的实践检验，受到了学生的一致欢迎，取得了明显的教学效果。推而广之，由于专业和课程在性质上的一致性，AIMS自主学习模式也适用于其它文科类专业研究生的专业课程学习。

5 结语

研究生的课程教学无论在学生还是在课程方面均具有明显的自身特点，不是本科课程教学的简单平移和重复。与本科生外语课程教学研究在全国范围内开展得有声有色、成果丰硕的局面相比，研究生层次的语言课程教学尚未引起教育界和语言学界的足够重视。“长期以来，在外语教学领域，无论是一线教师还是从事教学研究的学者，都把关注点放在本科生的教学上，尤其是本科生外语技能课程的教学上，而对专业课程，尤其是研究生层次的专业课程，则相当忽视”（蓝纯2009）。本文提出的AIMS自主学习模式，旨在服务英语专业研究生专业课程学习，希望能为研究生课程教学改革添砖加瓦、抛砖引玉。在AIMS自主学习模式下，学生由被动参与者变成了主动设计者，教师由前台指导者变成了后台监督者，教学内容由单一教材课本变成了网络多媒体资源，评价方式由单一静态指令变成了综合动态管控，构建全方位立体化自主学习模式，为研究生的专业课程学习服务。

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