基于Blackboard的航海类专业网络教学平台的构建

邢辉

(大连海事大学 轮机工程学院，辽宁 大连 116026)

随着网络技术及新教育手段的不断发展和推广，越来越多的教学活动通过各种载体被应用于网络中，网络教学平台的建设已经成为教育培训机构课程建设的一个重要组成部分。Blackboard教学管理系统(以下简称Bb 系统)是一个以互联网为媒介的课程管理系统，它集成了网络的“教”与“学”的环境，弥补了传统课堂教学课时少、授课信息量小的缺憾。［1］教师可以利用该平台有效地管理课程、制作授课内容、生成作业、跟踪检查并评价学生的学习效果;学生可以自主选择所要学习的课程，并能在线获取各种学习资源;同时，教师和学生可以进行交流互动。［2］借助Bb 系统进行辅助教学不仅打破了传统教学各方面的限制，拓展了教学的时间和空间，覆盖了广大的教学主体和客体，并且教学活动由以教师为中心转变为以学生为中心。其他行业或高校十年前就开始引入Bb 系统，航运业相关院校在这方面的跟进稍晚，大连海事大学2013年引进该系统并开始相关的网络课程的建设，目前还处在起步阶段。本文结合Blackboard 课程管理系统的特点，提出海航类专业基于Bb 的网络课程的框架设计。

一、Blackboard 系统简介

Bb 系统是由美国Blackboard 公司开发的以课程为中心的网络教学平台，教师可以把教学资源上传到平台上并实现在平台上授课，教学双方以及学生之间也可围绕相应的课程进行辅导、答疑和交流讨论。Bb 系统已实现了对授课、作业、测试、评价等多个教学环节的支持，对于加强网络教学、辅助课堂教学并为教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动提供了有效的途径。

Bb 系统能为每门课程创建高效的课程管理系统，并提供以下4 个方面的功能模块［3］:

(1)资源管理模块。平台的核心组成部分，教师可以使用控制面板提供的整套教学工具来发布和管理教学资源，编排课程内容，组织教学活动。

(2)在线交流模块。支持教师与学生、学生与学生之间进行同步交流(虚拟课堂)、异步交流(讨论版)、教师引导下的学生自主学习等多样化的学习工具，虚拟教室、讨论版、学习社区等工具能够激发学生的自主学习和创造性学习，帮助师生实现随时随地沟通交流。

(3)考核管理模块。主要由作业、测试、调查、课程统计、成绩簿等工具组成，用于布置课后作业、开展平时测验、管理题库以及成绩统计等。

(4)系统管理模块。主要进行课程、用户及平台的管理和统计。

二、创建基于Blackboard 的航海类专业网络教学平台的必要性

目前我国的航海类专业教学中依然存在着教学模式呆板、教学手段单一、实践资源匮乏、师生互动不够等问题，严重影响了我国航海类专业教学质量的提高。航海类专业的教育和培训中引入网络教学、远程教学、混合学习、终身学习等理念和方法，将成为提高我国航海类专业教育质量、提升我国船员队伍整体素质的一个有效途径。与传统的、单纯的课堂教学相比，结合了基于Bb 系统的航海类专业网络教学平台的混合式教学具有独特的效果。

1．打破了传统教学时间和空间的限制

教学活动不再局限于教室、不再局限于课堂上的45 分钟，而是延伸到了课堂以外的时间和空间。教师在平台上上传课程资料、布置课外作业、编写题库、组织在线测试、答疑、讨论教学内容，学生在平台上学习或复习课堂教学内容、完成课后作业、参加互动习题的在线测试，与教师及其他同学进行实时或非实时的讨论与交流。通过课堂教学与网络教学相结合的混合式教学方法，能延伸传统教学活动的时间和空间，促进教学效率、教学效果的提高。

2．有利于促进航海类专业教学质量的提高

(1)网络教学平台优化了课程资源的配置。基于Bb 系统的网络课程包含了课程基本信息文件、电子教案、授课视频、多媒体课件、课外作业、音频库、视频库、教学单元库、案例库、试题库、名词术语库等各种电子资源。［4］对于优质课程可以进行资源共享，开展跨地区、跨学校同专业的选修。不同于传统的课堂教学，网络平台能对资源进行有效配置，便于学生多次、重复的学习和复习，并利用有效的视听手段，强化了学生对知识的理解和记忆。教师可以摆脱课堂的时空限制，为学生提供更多更丰富的背景知识、行业动态、案例分析、补充阅读材料等学习内容，开阔了学生的视野，丰富、拓宽了学生的知识获取途径与方法。

(2)网络教学平台有助于引导学生的自主学习。在传统的课堂教学中，教学活动的中心是教师，囿于课堂环境，教师与学生在教学活动过程中难以开展充分、有效的交流，学生的主观能动性难以充分调动。Bb 系统提供的个性化自主学习具有能动性、独立性、开放性和交互性等特点，为学生的自主学习提供了便利［1］。在基于Bb 系统的网络教学过程中，学生作为教学活动的主体，激发了自身的主观能动性，提高了自主探索与合作交流的能力，从而能更好地理解和掌握所学内容。

(3)网络教学平台凝集了教学团队的集体智慧。基于Bb 系统的网络教学平台中，教学内容的编排、教学过程的设计、教学方法的运用、教学资源的配置、教学效果的评价等方面凝聚了专业课教学团队的集体智慧，基于该平台，教学团队之间可以共享资源、相互借鉴、共同提高，并有效解决了教师单兵作战、重复劳动的问题，促进教学效率和教学质量的提高。

(4)网络教学平台提供了互动教学的有效途径。Bb 系统的讨论区工具对于每门课程能创建多主题的论坛讨论，记录并组织使用者互动交流的内容，展示对疑难问题的解答和评价，大家可分享经验、共享资料、对某一主题发表看法;虚拟课堂工具能提供师生面对面的交流，实现实时沟通。Bb 系统的交流和协作工具能实现教学过程中师生之间、生生之间有效的互动与交流，充分调动师生的积极性，促进学生个性化和创造性发展。

(5)网络教学平台有利于开展教学质量的检查与评价。Bb 系统的作业、测验和调查工具可以方便教师布置作业、创建题库、开展测验和调查，能随机生成测验试卷，即时反馈考试成绩，协助教师生成课程使用情况和学生活动情况的报告。

3．为航海类院校教学与考试改革提供支撑

基于Bb 系统的航海类专业网络教学平台的构建，可以实现航海类专业课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式的推进，并创新教育教学方法，综合运用互动教学、案例教学、任务驱动教学、小组协作学习等教育教学方法，促进教学质量的长效提升。通过互动习题的无纸化、在线测试，教师能够及时得到教学效果的反馈，学生能够自由安排考试时间，并能对考核结果进行横向和纵向的对比，实现了考核模式的改革。有了Bb 系统提供的教学活动、课程管理和考核评价的便利性，教师可以腾出更多的时间和精力加强过程管理，开展教学评价、教学分析与教学研究，全面提升教学质量。

4．有助于实现全国航海类专业教学内容和方法的标准化

目前我国开展船员教育与培训的各类学校和机构较多，众多培训机构的培训方法、培训内容之间也存在较大的差异，培训质量也是参差不齐。基于Bb 系统的航海类专业网络教学平台可以综合各类院校的优质教学资源，充分发挥全国航海类专业优秀教员的教学优势，融合各种先进的教育教学和培训方法，形成一个多层次、多样性、高质量的集中学习平台，将对全国航海类专业教学内容、教学方法形成一个标准化的指导。

5．有助于实现我国船员队伍的远程学习和终身学习

目前，航运及船舶相关的新技术、新设备、新法规、新知识的更新换代速度比较快，船员的职务晋升、知识更新、特殊培训、继续教育相关的学习和培训都需要到各航海教育培训机构进行。受训船员需要到指定的培训机构集中脱产学习，在培训时间、培训地点等方面缺乏灵活性，高昂的培训、差旅、住宿等费用使船公司及船员个人承受了较大的经济负担，同时也制约了船公司在船员调派方面的灵活性，影响了船公司实际的营运生产，限制了船员个人接受继续教育的积极性。［5］另外，培训机构都是定期集中开班，培训规模、船员受训灵活性都受到限制。

远程教育由于其灵活性、多样性、规模性、开放性和交互性等特点，可以针对不同知识背景、不同培训起点的受训人员开展个别化、差异化培训，这些都是传统的集中开班培训模式所不具有的优势。基于Bb 系统的航海类专业网络教学平台简单易用，具有丰富的课程资源和学习资料，可支持数十万课程和数百万用户，能完整地记录教学活动过程，为船员的远程学习、终身学习提供了一种有效的途径。

三、海航类专业Bb 平台网络课程的框架设计

Bb 系统以课程为核心，每门课程都由独立的网站进行管理，课程网站包含了课程所必需的全部内容和工具。航海类专业Bb 系统网络教学平台的构建应完全遵照STCW 公约对船员的培训要求，以各适任培训课程为核心，并适当兼顾海事局船员适任考试要求。每门课程的建设包括如下内容:

(1)课程信息区。包括:介绍课程知识框架、学习目标等内容的课程简介模块;列明课程基本信息、课程性质、目的和任务、学时分配表、课内实践教学要求、课程教学内容、考核方式与标准、参考教材的教学大纲模块;包含按周次、按章节分配教学内容和课时数、各章节教学方法并提示学生重点和难点的教学计划模块;任课教师基本情况简介的教学团队模块;参考教材模块等。

(2)教学内容区。包括授课视频、教学课件、电子教案等多媒体教学资源，Bb 系统支持Microsoft Office、PDF、HTML、数字图片、数字音频文件、数字视频文件、多媒体(例如Flash、Shockwave、Authorware 等)等200 多种格式文件的上传和发送以及用于辅助教学的图片库、视频动画库、案例库等;互动习题模块能让学员分章节进行练习并能自动评判和给出反馈意见，并能按权重折合成平时成绩;课后作业模块能让学员在线提交老师布置的家庭作业，教员可设定作业发布和提交的时间窗口，促使学生尽快完成作业，另外，教员还可指定作业由学员个体或由小组完成，引导学员的协作式学习;英语类课程还可利用词汇表工具创建专业术语表。

(3)适任考试区。包括中华人民共和国海船船员考试大纲、海船船员考试题库以及具备自动抽题和组卷功能的模拟测验模块，方便学员的自评自测。

(4)交流协作区。包括用讨论版工具建立的用于互动交流的学习论坛，针对不同的主题进行互动交流;包含日程表、花名册、联系人、邮件、信息、学习小组、成绩中心等内容的课程工具模块以及为学生提供外部资源扩展的行业内相关业务知识学习的网站链接模块等。

四、基于Bb 的航海类专业网络教学平台的实践应用要求

对于航海类专业来说，网络教学是一种全新的教学模式。网络教学平台的资源优势、平台优势在培养学员的自主学习、协作学习等方面有明显的优势。但其他专业大量的实践表明，网络教学目前也只能作为辅助我国航海类专业教学的手段之一，其教学环节的设计、教学内容的丰富、教学方法的选择仍需不断探索和完善。最终实现基于Bb 的航海类专业网络教学平台的实践应用，还需要克服多方面的障碍。

1．教师态度和技能方面

传统的课堂教学，教师往往只注重于理论的“灌输”，很少有学生参与，师生、生生之间缺少互动交流，教学内容枯燥，课堂气氛沉闷。另外，航海类专业教师对于一些创新性教学方法，例如混合教学、互动教学、案例教学、任务驱动的教学、小组协作学习等，还没有掌握其精髓或是并不一定很认可，对于新兴网络教学手段的出现，去主动学习、利用的意愿并不是很强烈。尤其是创建网络教学平台各门课程的主体是专业课教师，要创建一门好的网络课程，教师除了需要对所授课程有着丰富的教学经验、了解学生的需求与喜好之外，还需要熟悉网络平台的各功能模块、及时更新课程网站资源、制作优质多媒体课件、精心设计教学活动过程，需要教师付出更多的时间和精力，能力要求也更高［6］。其他教育培训机构网络教学平台的使用经验表明，一些教师只是把教学课件上传到网络平台上，而对诸如录制授课视频、收集案例和教学素材、创建题库、布置作业、互动交流、组织讨论等一些稍复杂及要占用教员大量时间和精力的操作却较少使用，网络教学平台的功能和效用并没有完全发挥出来。因此，如何让课程相关教师掌握网络教学平台操作技能，并发动最优质的教学团队创建高质量的网络课程，需要业内方方面面的努力推动。

2．学员认识方面

目前的航海类专业教学主要还是以在校的集中培训学习为主，学员也比较习惯于教员在课堂上的“灌输”，而对于互动教学、自主学习、小组协作学习、课堂教学与网络教学相结合的混合教学等一些创新性教育教学方法接触的较少，广大在职船员在新知识的获取、业务探讨、个人经验分享等方面更是缺少积极性也缺少途径。构建了航海类专业网络教学这样一个有效的平台后，航海类专业学生、船员应转变学习观念，养成自主学习、终身学习的学习习惯，积极学习、使用网络教学平台，实现随时随地的学习、掌握相关的专业知识和行业发展趋势，提升自己的专业技能和业务水平。

3．硬件设施方面

网络教学的优势之一就在于能提供海量的学习资源，大量的使用者在播放网络资源、开展在线测验与交流互动的时候，对硬件设施的要求就体现出来了。目前国内的教育培训机构在网络基础设施的建设和配套方面与开展全面高效的网络教学的需求方面还有较大的差距。广大教员、学员在使用校园网的过程中经常会出现网速过慢、网络运行不稳定等方面的问题，这势必会影响网络教学的便利性和顺畅性，进而极大地挫伤广大教员和学员利用网络教学平台的积极性。因此，确保网络教学平台的基础设施建设需要各相关单位加大投入力度。同时，在校学生、在职船员的个人电脑配备的完善性、利用网络的便利性还需要进一步提高，以增加学员利用网络平台的机会。

五、结语

Blackboard 系统利用信息技术营造了一种比较理想的教学环境，它具有信息资源容量大、表现形式多样化、空间与时间不受限制以及更加强调自主学习等许多优点。基于Bb 系统构建航海类专业网络教学平台对于促进航海类专业教学质量的提高、优化课程资源的配置、引导学生的自主学习和创造性学习、发挥优质教学团队的集体智慧、开展教学质量的检查与评价、实现全国航海类专业教学内容和方法的标准化、促进我国航海类院校专业课程的教学与考试改革以及实现我国船员队伍的远程学习和终身学习等方面具有重要的作用。在利用网络平台的教学过程中，教师在教学内容的编排、教学过程的设计、教学方法的运用、教学资源的配置、教学效果的评价等方面依然发挥着举足轻重的作用，因此，应将课堂教学与网络教学相结合，运用多种创新性教学方法，增强学员学习的积极性、主动性、灵活性和趣味性，便于航海类专业学生以及在职船员多途径获取专业知识、提升业务素养，实现我国船员队伍整体素质的全面提升。

［1］谷永芬，吴倩．Blackboard 网络教学平台在高校教学中的运用［J］．经济研究导刊，2008 (14):215－216．

［2］黄晋．Blackboard 网络平台在日语教学中的应用实践——以《日语听力》为例［J］．山东外语教学，2011(1):39－43．

［3］王向荣．基于Blackboard 平台的高校金融专业课程教学探索——以“商业银行经营管理”课程为例［J］．哈尔滨金融学院学报，2012(3):70－74．

［4］何勇斌．基于Blackboard 网络教学平台的高校英语专业教学［J］．广东外语外贸大学学报，2012，23(1):87－90．

［5］乔显亮．航运企业远程培训教育系统架构的研究［J］．航海技术，2011(5):76－77．

［6］何光群．基于Blackboard 平台的伦理学视频公开课建设［J］．教学研究，2013，36(5):75－78．