基于需求分析的医学英语教学研究

刘丽

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

1 ESP中的需求分析

根据Hutchinson和Waters的需求分析理论，把需求分为目标需求和学习需求，目标需求指在未来的目标情景中学习者的客观语言需求，主要分为necessities、lacks和 wants。Necessities指在目标情景中所要求的知识和技能，即为了在目标情景中发挥有效的作用，学习者需要知道什么。Lacks指学习者的目标语能力和现在的语言能力之间的差异和矛盾。Wants指学习者自己的需求。学习需求指的是学习者在学习过程中的具体需求，包括学习者的学习目标、学习态度、学习策略和方法、学习动机等要素。以上两种需求都是从学习者的角度考虑的，很多学者认为医学英语的教学以及课程设置不应只考虑学习者需求，还应该考虑医学英语使用者的社会需求。社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，把社会需求纳入到研究考虑中，可以使医学英语的教学更有目的性和针对性，能够贴近实际使用情况，满足学习者未来职业的需求。

2 医学英语需求分析调查

为了保证本次调查的信度和效度，我们采用了多种方法，包括访谈、调查问卷等，将定量研究与定性研究相结合。

2.1 调查对象与方法

此次问卷调查分为两类，分别是学习者需求问卷和社会需求问卷，多数题目都采用李克特五级量表，辅以少量开放式问题，前者调查对象是齐齐哈尔医学院随机抽取的100名本科学生，发放了100份问卷，收回有效问卷99份。问卷共35题，主要从necessities、lacks和 wants三方面调查了听、说、读、写四种技能，同时还包括学习者对于医学英语教学方面的具体的学习需求。社会需求问卷的调查对象是齐齐哈尔市各医院的医生和护士共50人，该问卷共15题，主要调查听、说、读、写四种技能在实际工作中的应用情况，问卷发放50份，收回有效问卷50份。

2.2 社会需求及学习者需求问卷结果与对比分析

问卷使用excel2007对数据进行统计分析。学习者对目标情境中需要掌握的技能的认知与社会需求中反应的技能有差异。在学习者问卷中，医学英语四种技能的necessities值从高到低分别是读、说、听、写；社会需求问卷中，四种技能的排序则是读、写、听、说（表1）。也就是说，学生和医务工作者都认为读是工作中最重要的技能。而对于说和写，学习者普遍认为在未来工作中，说的技能更重要，而医务工作者却认为写是仅次于读，处于第二重要的技能。这种对比结果和差别说明学习者和医务工作者都认识到阅读能力的重要，但在实际科研工作中，医务工作者还须要撰写英文摘要和论文，这就可以解释社会需求问卷中，写的技能排在第二位的原因，但是对于学习者来说，还不了解未来工作中须要撰写和发表学术论文，因此可以解释他们把写排在了最后，却把说和听排在第二、三位，这是由于大学英语长期的批判哑巴英语，使学生明显高估了说的技能在未来工作中的需求度，却低估了写作能力的必要性。

表1 社会需求和目标情景需求中四种技能的分值

此外，按照表1的排序，纵向比较目标情景需求中三个维度下四种技能的值，发现学生认为自己最缺乏的是说的技能，但是最想提高的却是阅读技能，说明对于阅读技能，学习者都能给予足够的重视，这与社会需求问卷的结果显示一致；但是对于写作技能，学习者并没有充分认识到它在未来工作中的重要作用，而医学英语课程，正是一种目标导向性很强的课程，教师应该通过这门课程，向学习者传达未来工作中最需要的技能，以及着重加强对这些技能的教学。

通过学习者问卷分析发现有81%的学习者认为医学英语对未来职业很重要，79%的学习者认为开设医学英语很重要，但只有47%的学生对于现阶段我院医学英语的教学情况表示满意，可见医学英语的教学改革势在必行。对于学习动机，44%的学习者选择为了将来工作的准备，而41%的人为了考研准备；对于医学英语的学习重点，大多数学生认为是医学术语、单词以及医学文献的阅读，分别占36%和44%；而超过半数63%的学生所面临的最大问题也是医学词汇量有限，其次是语法困难；至于教材，89%的学生选择阅读为主，兼顾写作，并配有语法和词汇练习的综合教材；对于教学模式，学生更偏爱互动式课堂活动教学；课程设置方面，半数50%学习者选择从大一开始，公共英语课和医学英语课同时期进行。

3 医学英语教学改革及课程设置建议

3.1 明确教学目标

通过这两个问卷，我们知道学习者学习医学英语的主要目的为了将来的工作和考研作准备，在未来工作中，他们更多的是利用医学英语及时学习和获取专业知识和信息，进行文献综述和撰写英文摘要及论文，其次是听取学术报告等；根据这一特点及需求，医学英语的教学目标也要重在提高学生的阅读和写作能力，但不能忽视其他技能的培养。

3.2 改善教学内容、方法及教材

本次调查发现，学习者现阶段面临的最大问题是医学词汇量有限，所以我们在教学过程中，可以多讲授一些医学英语词汇的构词法，帮助学生记忆单词。其次，学生最喜爱的教学模式是互动式课堂活动教学，那么教师在教学中就要多开展如案例分析、角色扮演，甚至模拟学术研讨会等课堂及课下活动，调动学生的积极性，发挥他们的主动性，同时也能提高学生获取信息和文献检索及文献综述等多方面的能力。最后，医学英语教材要充分体现ESP教学的特点，文章内容要科学实用，结合目标情景的题材，如药品及医用品说明书，医学论文的摘要或综述等，文章难度要适中，词汇量合适。

3.3 优化课程设置

结合问卷结果，笔者建议我院一、二年级进行大学公共英语教学的同时，在一年级开设多门医学英语选修课，如医学英语视听说等。第二学年或第四学期，可以全面开展医学英语教学。教材方面，前两年要选择医学专业知识不是很深的、概括地讲述医学基本理论知识的教材，旨在使学生初步了解医学英语，具备简单运用医学英语的能力，在此基础上，对三年级学生开设专业更细化的医学英语必修课，使学生学习起来更有目的性和针对性，也可以为他们四年级进入实习作好准备，更好更快地学以致用；在此基础上，也可以考虑开设一些高难度的医学英语选修课，例如医学英语文献阅读、医学论文写作等。

本次问卷调查使我们摸清了我院现阶段医学英语的教学现状和社会需求情况，通过两个问卷的对比分析，发现了一些问题，得到了一些启示；并根据我院实际情况，对医学英语的教学内容、方法、教材和课程设置等方面提出了一些建议，希望可以改善我院的医学英语教学，并为其他医学院校提供可借鉴的思路和方法。

［1］Hutchinson T.Waters A.English for Specific Purpose［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：20.

［3］严明.大学专门用途英语教学理论与实践研究［M］.哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009.