自媒体时代高职生社会主义核心价值观教育的路径研究

摘要:随着自媒体时代的来临,五年制高职学生也逐渐成为自媒体的“主力军”之一.其平民化、随性化、多元化、自发化等特点对五年制高职生社会主义核心价值观教育带来了机遇与挑战,五年制高职思政教育工作者逐渐探索从理念、内容、机制和手段等方面利用自媒体开展五年制高职生社会主义核心价值观教育的路径.

文献标识码:A

文章编号:1671G8275(2015)05G0039G03

收稿日期:2015G08G22

作者简介:陈岚(1981G),女,江苏无锡人,江苏联合职业技术学院无锡机电分院讲师,研究方向德育教育.

根据数据服务提供商TalkingData发布的«2014移动互联网数据报告»显示:2014年,我国移动智能终端用户规模达10．6亿.QQ、微信两大移动APP的覆盖率高达78．7%和77．4%.由此可见,自媒体成为人们交流和传播信息的重要工具,中国已全面进入自媒体时代.报告同时显示,25岁以下移动终端用户数量占到35．7%,90后青少年逐渐成为移动网络的新生力量.90后的五年制高职生,作为充满活力的一个社会群体,他们乐于接受新鲜事物,尤其是自媒体普及以后,不仅使得资讯的获取变得轻而易举,甚至他们本身就能成为新闻的制造者.

在信息多元化的自媒体时代,部分高职生的人生观、价值观受到各种思潮影响,存在着社会主义价值观弱化现象.如何准确把握自媒体对高职生价值观的影响,培养高职生的独立思辨能力,科学构建五年制高职生社会主义核心价值观教育的路径,是每一个五年制高职思政教育工作者需要考虑的问题.

一、自媒体给五年制高职生社会主义核心价值观教育带来的机遇

1．平民化、个性化加强了社会主义核心价值观教育的针对性

自媒体是个人媒体,它以普通用户的参与和个人的表达为主,摆脱了传统媒体和新媒体中专业媒体人的控制,使普通人从资讯的“‘旁观者’转变成为‘当事人’”, [1]69让“平民”获得了更多的话语权,提高了人们信息交流的参与度,彰显了人们的个性交流.

五年制高职生与普通大学生不同,他们的年龄大多在16到20岁之间,正处于心理断乳期.他们希望摆脱成人的监护,有强烈的独立意识和成人意向,希望以平等的姿态与成年人交流、相处.同时,他们往往好表现自己,企图标新立异,用个性化的言行举止来引起别人的注意.而自媒体的平民化、个性化的特征与五年制高职生的这一心理需求相一致.因此,五年制高职思政教育工作者可以利用自媒体,改变传统的师生交往方式,建立他们所希望的平等状态,实现与高职生的平等对话.从而掌握他们的最新思想动态,并能针对学生个性化的思想问题,进行“点对点”的社会主义核心价值观的渗透教育.这不仅做到按需施教,而且也满足了高职生追求平等和个性的心理需求,提高了社会主义核心价值观教育的针对性.

2．随性化、易操作化提高了社会主义核心价值观教育的时效性

自媒体利用移动终端为载体,通过微信、优酷等APP软件提供的简单方便的管理工具,让人们能随时随地分享由自己创建的“媒体”信息,从而打破了传统媒体和新媒体在空间、时间、电脑终端以及制作技术上的限制.同时,由于与传统的沟通交流方式不同,自媒体将文字、图片、语言及视频信息通过移动终端迅速地向人们进行传播,这使得信息的传递更加人性化、生活化,也极大地提高了信息传递、接受的时效性.

五年制高职思政教育工作者利用自媒体的随性化、易操作化的优势,可以随时随地向高职生传播先进的思想文化,引导他们养成良好的社会行为,进行正确的人生观、价值观教育.自媒体使得社会主义核心价值观教育摆脱了传统教育对时间、空间和技术的依赖,将价值观教育从课堂延伸到课后,从校园延伸到社会,从而提高了社会主义核心价值观教育的时效性.

3．多样化、多元化提升了社会主义核心价值观教育的参与度

由于五年制高职生理论基础较差,加之年龄较小,其心智也不成熟,灌输式的社会主义核心价值观教育方式难以引起他们的学习兴趣.而自媒体摆脱了传统媒体人的控制,使广大普通人都参与到了资讯、信息的制作、传播之中,因此使传播主体和内容呈现出多样化、多元化的特征.自媒体可以将文字、图片、音视频等整合为一体,将社会主义核心价值观教育的内容从国家政策、时事形势扩大到校园学习、情感生活,从静态变成动态,从平面走向立体,从单一转为综合,使教育内容做到了丰富、多样.这种轻松、活泼的方式,符合高职生的接受能力,让高职生在图文并茂、声情融汇中接受教育,从而提高了高职生对社会主义核心价值观教育的兴趣和求知欲,加深了社会主义核心价值观教育的参与度.

4．自发化、圈群化扩大了社会主义核心价值观教育的影响力

社会性是人的基本属性之一,任何人都处于各种的社会生活之中,也总是要在一定的社会关系中参与社会生活.因此,建立人与人之间稳定而持久的关系,是人非常重要的需要.而这一需要,对于正处于青春期的五年制高职生而言尤为重要,他们迫切希望打破父母为其建立的交际圈,扩展自己的人际交往,寻找志同道合的朋友,明确自己的社会角色和地位.自媒体正好满足他们的这种需要.自媒体通过朋友间的相互推荐和转发,以交际圈的形式传播信息.这种自发化、圈群化的特征不但满足了与熟人交往的需要,还开启了从“‘熟人party’到‘陌生人社交’” [2]118的新路径,并更有利于寻找到想法一致的朋友.

通过自媒体宣传社会主义核心价值观,打破了过去“师—生”教育路径,拓展到“生—生”,利用自媒体的自发化和圈群化,让学生影响学生,不仅有利于扩大社会主义核心价值观教育的范围,而且也提高了教育的效果.

二、自媒体给五年制高职生社会主义核心价值观教育带来的挑战

1．不实、不良信息降低了社会主义核心价值观教育的科学性

由于自媒体有着平民化、易操作化、多样化、自发化等特征,使得信息的发布存在业余化、可信度低的特点,这大大降低信息发布的质量,使得海量信息未经筛选就直接进入高职生的视野之中,其中大量是不实、不良的信息.五年制高职学生又正处在正确的人生观、价值观形成的关键时期,他们对信息的辨识和独立思考问题的能力还比较弱,思考问题也比较片面,容易冲动,但却有着强烈好奇心,容易被新奇所吸引,接受不实、不良信息,这不利于五年制高职生社会主义核心价值观的培育.

2．娱乐化特点削弱了社会主义核心价值观教育的严肃性

自媒体通过生活化、娱乐化的形式,在轻松、活跃的气氛中宣传社会主义核心价值观的同时,也削弱了社会主义核心价值观教育的严肃性,使得价值主导作用逐渐弱化.与此同时,高职生由于自制力较差,容易被其生活化、娱乐化的外表所迷惑,而不能正确看待其娱乐化外表下所传递的核心价值观,“潜移默化地就会用游戏的心态对待身边的事和物” [3]168,社会主义核心价值观教育也不例外,从而影响到社会主义核心价值观的弘扬.

3．信息海量化挑战社会主义核心价值观教育中教师的权威性

自媒体的特征使得高职生不愿局限于“填鸭式”的教育.他们通过自媒体,能更为主动地获取更多且符合自己需要的社会主义核心价值观信息,并依靠自己去判断是非对错.在这一背景下,教师与学生在平等的地位上开展交流,“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”的观念被进一步强化和凸显,传统教育中教师因在知识信息掌握上的优势而形成的权威地位被进一步削弱,同时也削弱了教师在社会主义核心价值观教育中的主导、核心地位.

4．五年制高职思政教育工作者对自媒体存在认识误区

面对自媒体这一更能体现自主性、多元化的新事物,很多五年制高职思政教育工作者明显准备不足.一方面由于担心自媒体对于自身权威的挑战和其对学生负面影响超过其正面影响的担心,而对自媒体存在偏见;另一方面对于新技术、新事物接收能力相对学生较为迟缓,部分教师不能及时掌握自媒体的使用和信息收集.因而,不自觉地抵制自媒体,无法在自媒体时代融入学生之中,拉大了与学生的距离,不能更为有效地开展社会主义核心价值观教育工作.

三、自媒体开展高职生社会主义核心价值观教育的路径

面对自媒体对五年制高职生社会主义核心价值观教育所带来的机遇与挑战,五年制高职思政教育工作者必须紧紧把握时代脉搏,更新理念,优化内容,健全机制,创新手段,才能迅速适应“互联网＋”,提高社会主义核心价值观教育的效果.

1．针对自媒体的平民化、个性化特征,教育工作者应更新理念,改变身份权威观念

在这个教育权威遭到挑战的自媒体时代,五年制高职思政教育工作者应弱化身份权威观念,增强与学生的平等意识,用更高的师德标准和社会主义核心价值观去严格要求自己,要看到学生的独立人格和个性,提升自己的自媒体素养,积极了解、学习、利用自媒体,主动把握自媒体,突破时间与空间的制约,拉近师生之间的距离,用平等的形象赢得学生的信任,实现“点到点”“点到面”的互动交流,更好地了解高职生的思想变化和价值取向,关注高职生的热点问题.

2．针对自媒体的随性化与易操作化的特点,应健全网络管理机制

自媒体的随性化与易操作化的特点,使得信息制作和发布已没有技术、空间和时间的限制,信息的传播实现了“零时差”.同时,由于圈群化的特点,信息传播出去后,在圈群范围内更容易引起心理共鸣.加之高职生心智的不成熟,他们对于那些挑战权威、挑战社会常规而又标新立异的信息更容易不加区分地予以接纳.在这种情况下,传统的网络舆情应急处置机制就不能突显其效果了,就需要五年制高职学校建立更为高效的处置机制.首先,面对大量的不实不良信息,五年制高职学校应适时介入,建立一支由团学干部、班主任、学校信息中心等组建的网络监督队伍,加强对自媒体信息的实时把握和监控.一旦出现敏感信息和突发事件,能在第一时间发现问题,掌握事态发展,对不良及不实信息加以屏蔽.其次,要加强对五年制高职生的网络道德和法律的宣传、教育,提高他们的自媒体媒介素养,培养他们作为信息传播者的道德和法律义务,认识法律后果,从而促使他们能明辨是非、善恶、美丑,从主观上能抵制和不散布非法网络舆情.再次,通过官方自媒体积极实施信息公开,增强信息的透明度,让谣言止于公开,掌握信息传播的主动权.第四,在线上监控及管理的同时,要及时深入宿舍、班级、社团,稳定学生情绪.通过线上线下的双向沟通,进一步帮助高职生分清是非,构建正确的价值观和人生观.

3．针对自媒体的多样化、多元化特点,应不断丰富教育内容,传播正能量

在自媒体环境下,社会主义核心价值观教育的内容,既要加强理论教育,以传统文化教育、法治教育、职业道德教育等为主,立足高职生的精神与未来发展需要.也要利用自媒体信息及时、活泼、生动的特点,推送现实性强、新颖而又与高职生生活学习密切相关的内容,如道德模范榜样、校园励志、感人的师生故事,传播校园正能量,使自媒体空气清朗起来.这样的社会主义核心价值观教育内容贴近了学生、贴近了实际、贴近了生活,更有利于高职生理解和认可社会主义核心价值观,培育了践行社会主义核心价值观的行动自觉.

4．针对自媒体的自发化、圈群化特点,应培养“意见领袖”

1994年,美国著名传播学家拉扎斯菲尔德提出“意见领袖”,他是指在人际传播网络中经常为他人提供信息、意见、评论,并对他人施加影响的“活跃分子”,他们在大众传播效果的形成过程中起着重要的中介或过滤的作用.五年制高职思政教育工作者在运用自媒体进行社会主义核心价值观教育中,要利用其传播快、易形成“意见领袖”的特点,创造性地在入党积极分子、班团干部等学生骨干中培养一批学习成绩优异、思想先进、有号召力的自媒体“意见领袖”.通过这些“意见领袖”在自媒体中的模范引领作用,引导其他高职生,追逐社会主流意识,更好地把握社会主义核心价值观.