高等院校学生差别式教育研究

孙小红

（黑龙江工商学院，哈尔滨150025）

高等院校学生差别式教育研究

孙小红

（黑龙江工商学院，哈尔滨150025）

文章阐述了高等院校学生的管理特点，探讨高校学生差别式教育的实践，并对班级差别式教育进行了研究。

高等院校学生；差异化；教育管理

1 高等院校学生的管理特点

从我院实际情况出发，结合目前的高考模式和招生情况来看，我院学生主体的知识结构水平稍有欠缺，但并不意味着学生在实际能力运用和操作技能上存在缺陷。在日常教学过程中，引导得当，这些学生同样是社会不可或缺的栋梁之材。但管理的难度较一般本科学校有所增加，具体表现在以下几方面：

1.1 教育类型对学生教育方式造成的差异

目前，本科院校实行的是“象牙塔”式教学，学生在学习期间主要集中在学校，与社会交集较少。因此，学生管理形式上相对单一。与重点院校不同的是，我院学生实行职业化教育，学生的教学过程被分为学习阶段和实习阶段，与社会交集较多。另外，校企合作企业的岗位有限，还存在分批进入企业实训和进入不同厂区、不同岗位实训，因此，我院学生教育方式存在难度增大和成本较大的特点。

1.2 校园文化对学生教育管理造成的差异

校园文化是高等学校办学的灵魂和指导思想，对师生的行为、修养都有不可代替的作用。校园文化建设侧重于思想领域，以信仰培育为前提的人文内涵塑造。我院同时植入企业文化，强调企业的效率与技能的精准。要求学生在日常的行为和职业操守方面按照企业的标准进行规范。因此，校园文化的侧重点不同，造成了我院学生行为模式和学习方式与其他院校学生存在着许多不同之处，这是造成学生日常教育方式的侧重点差异的主要原因。因此，我院学生管理存在多元化以及特质化的特点。

2 高校学生差别式教育的实践

2.1 建立多元化的评价方式

在教学管理中把学分制与学年制、选课制与班级授课制有机结合，让学生采用灵活的学习方式；通过自主选择选修课，根据个人喜好选择科目，又可让学生以自主选择任课教师的方式进行学习。学生完成一门技能课程即可取得相应的学分，完成在校区进行的所有课程即可取得相应的学历证书。差异式教育管理评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标，注重对学生的全面考察，并考虑到各个学生客观存在的差异，使每个学生都可以在原有的基础上得到肯定的评价，体验成功的快乐。评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化，便能营造和谐的评价氛围。学生个体差异性和智能的多元化决定了评价方式的多种多样。本着激励性、灵活性、严肃性和辐射性的操作原则，把评价融入到教师的日常管理和学生的日常学习生活中，教师对学生的成长过程不断地进行评估，根据不同层级的学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价，只要学生在任何方面的发展达到了预期的目标，就给以肯定性评价，以激励学生向更高目标迈进，不断“升级”。

2.2 构建管理平台，创新教育模式

在高校学生日常管理方面，加大学生思想教育工作，制定贴近高校教育特点的思想教育模式和管理方式是当前学生管理工作的基础和核心。以我院为例，高校学生由于和企业联系较为紧密，学生的心理问题主要是由客观的企业管理与学校管理之间的差异产生的，具有突发性、复杂性等特点。因此，在对学生的管理上，要求辅导员通过平时的关心、引导、倾听和关怀，鼓励学生积极参与到学校的各项活动中。特别是对学习和实训有抵触情绪的同学，辅导员必须抽出一定的时间，积极与学生进行沟通。采用定期开主题班会、座谈会和深入学生宿舍与之谈心等形式，与学生进行广泛的思想政治交流，使他们感受到集体的温暖，树立自信，积极面对学习、生活中的各种困难。利用现代教育技术和通信技术加大对学生的管理和沟通力度，及时掌握学生的动向。为此，辅导员通过校园论坛、QQ和微信等途径与学生进行有关思想话题的聊天。

3 班级差别式教育

孔子曰：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”学生之间，不仅在外貌、家庭环境、教育背景方面有差异，在精神面貌、思想道德、性格特征等方面也存在着很大的差异。因此，在班级管理中，辅导员学会认识、区别这些差异，才能更好地运用这些差异，在与同学建立良好关系的同时也出色的完成工作。在大学班级中，学生来自全国各地，大家的教育背景、生活习惯、性格特征等都不相同，对于辅导员来说，在进行班级事务处理时，只有用心去观察班内的每个学生，了解他们的差异性，对班级学生实行差别式教育，才能使班级管理更为顺利，以形成一个具有优秀班风的集体。下面，就如何进行班级学生的差异化管理谈谈我的看法。

3.1 为人师表，树立榜样

学生进入大学后，正处在一个生理、心理向成年人发展的阶段，教师的“言传身教”，都能直接或间接的影响学生，因此，辅导员必须要做到为人师表，言行一致，表里如一，树立榜样，以帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值取向，以自己的模范行为影响和造就学生的人格。对于一个合格的辅导员来说，除了要求他自身具备较好的学识水平、合理的知识结构、较强的业务水平外，还需要有高尚的师德，饱满的工作热情，良好的精神面貌，只有这样，他才能在学生中树立崇高的威信，给学生树立榜样。这样，可为班级的差异化管理奠定坚实的基础，有利于辅导员更好地开展工作。

3.2 教育学生因人而异，张弛有度

大学生来自五湖四海，地域差异、学习背景差异、家庭背景差异等形成了学生鲜明的个性，那么辅导员深入学生群体，了解学生个性，采取因人而异的教育方式，才有利于学生发展。比如，有的学生悟性和自控能力较好，辅导员只需从旁加以引导，让学生发挥主观能动性。有的同学心理素质较差，遇到挫折就退缩，对此，辅导员先从心理上加以开导，同时抓住各种机会，有针对性的让其锻炼，并加以鼓励，逐步增强学生的心理承受力。

在实际工作中，曾遇到这样一名学生。他是班长，辅导员交予的任务他总是能很好的完成，深得师生们的喜欢。经过期末考试后，发现他的学习成绩不是很理想，于是和他进行了一次深入谈话。原来因为他的主持才能突出，所以经常被邀请参加一些校内外主持工作，占用了大部分课余时间，即使上自习也总是开小差，无法集中精力学习。针对他的情况，辅导员帮助他拟定了学期计划，将课余时间进行合理规划，在保障学习效率的同时，个人才能也得到充分发挥。四年后，这名学生考上了研究生，个人能力也得到提高，成为校园风云人物。由此可见，因人而异的教育管理方式很有成效。

3.3 帮助困难学生，使其安心学习

困难学生不只是指经济方面，也包括学习方面。有的学生不愿意学习是因为存在惰性、对学习没有兴趣，有的学生是由于自身或者家庭原因无法安心学习，因此，要让学生踏踏实实的学习，顺利完成学业，辅导员就要努力为有困难的学生排除困难。比如对待经济困难学生，在直接或间接了解家庭情况后，辅导员先帮助学生树立信心，告诉他们国家及学校对困难学生的资助政策，缓解他们的经济压力。再要求他们努力学习，不能辜负家长的期望。当然，家长的鼓励也是很重要的，这样他们学习才更有劲头。如此一来，这些学生也为班级其他同学做出了表率，带动整个班级的同学认真学习，逐步形成班级良好的学风。再比如学习上的“钉子户”学生，辅导员要对他们进行具体分析，查找他们学习中的弱点，区别对待，有的放矢，帮助他们克服困难，顺利完成学业。因此，我们必须从根本原因出发，查找他们是对本专业缺乏兴趣，还是学习方法不当，还是学习动机不对，等等，采取不同的措施，使学生在良好的状态下学习。这里，同样需要家长与学校的配合，对学生进行深入了解、谈话，以便使学生更好的进入学习状态。

［1］徐乔梅.班级学生差异化管理［J］.当代教育科学，2014，（11）：78-79.

［2］洪庆红，张丽华.不同家庭背景高职学生心理健康状况的比较研究［J］.金华职业技术学院学报，2014，（02）：62-64.

［3］叶巧群.差异化管理理念下高校班级管理工作探究［J］.教育与职业，2014，（12）：73-74.

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1674-8646（2015）09-0126-02

2015-08-14