多模态理论指导下高校艺体生个性化英语教学模式初探

一、引言

艺体类学生是从事美术，体育，音乐等艺术类专业的学生的统称。 [1]近年来，艺考热持续升温，许多非艺术类院校也在不断地扩大艺体类学生的招生规模，使得他们成为很多学校不可忽视的重要群体。而在长期的大学英语教学研究中，对象更多是非艺体类学生英语能力的提高上。 [2]对英语教学个性化研究的忽视，使艺体生在英语基础，认知倾向，性格特征，兴趣诉求和学习策略等方面不能适应现有的教学模式，阻碍他们英语学习的进步。本文针对当下在艺体类学生大学英语教学中教学模式，评估方式等方面出现的问题进行探讨和分析，提出相应的教学思路和策略，为艺体生个性化教学模式的建立奠定基础。

二、艺体类学生的特殊性

艺体类学生，由于他们所从事专业的特殊性，因此具备一些异于其他专业学生的特点。

首先，思维活跃，有个性。艺体类学生受艺术思维特征的影响，一般习惯于直觉和形象思维，更富于情绪，情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感。我们在实际教学中发现，他们更喜欢发散性思维，强调思想的自由行，喜欢在服饰，发型，生活用品，日常行为等方面与众不同，同时也更加具有想象力和创造力。

其次，英语基础普遍较差。就高考录取分数而言，艺体生的文化课成绩标准要比其他专业的低很多。因此，在高中阶段，他们会把大量的时间放在专业技能的训练中，从而造成对文化课的学习不够重视，或者说他们没有更多的时间和精力投入文化课的学习。这就使得艺体生的英语基础比较薄弱。

第三，英语学习动力不足，兴趣低下。艺体生在专业学习过程中，更多运用的是形象思维或者动作思维，而且在进入大学之前，都已经有过相当长时间的专业技能训练，因此他们会觉得专业的学习更加得心应手；而英语的学习则更注重语言智能和逻辑的培养，这恰恰是艺体生不太擅长的方面。 [3]再加上，原本的基础就比较薄弱，强烈的畏难情绪会让他们产生抵触心理，对学习提不起兴趣，动力严重不足。

三、艺体生英语教学现状及原因分析

2013年上半年笔者以合肥师范学院艺术传媒和体育专业的三个班（13级运动训练，13级动画二维三维班，以及13级视觉设计班）共约160人为对象开展了一次调查研究活动。此次调研主要采取问卷抽样调查结合学生访谈的形式，对艺体类大学英语教学的基本情况，学生的兴趣需求等方面进行调查。

调查结果初步表明，艺体生大学英语教学主要存在以下的问题：

第一，教学目标迷失，无法引起艺体生的共鸣。调查中，相当部分的学生对英语学习非常的迷茫，不知道自己为什么要学，应该学什么等。而作为一名大学英语教师，我们也时常感到困惑。难道学生在大学阶段仅仅满足于多认识几个单词，多了解几个语法点吗？在访谈中，我们也发现，很多学生都是靠着外在动机来支撑着英语学习，他们就是为了应付期末考试，拿到学分而已，缺乏英语学习的内在动机，这导致他们缺少学习的动力和兴趣。

第二，课堂教学模式僵化，无法激起艺体生的兴趣。大学英语的教学改革一直主要围绕着非英语专业的普通本科英语教学展开的，艺体类的专业，作为一个特殊的领域，有着其显著的特点，可这些一直都被很多学者忽视，因此艺体类大学英语教学改革的发展就盲目照搬大学英语改革的模式。就像有些学生所描述的，英语课堂上，老师就是不停的讲，认真的学生就是不停的记，甚至还有学生根本就不听，也听不懂。老师上课的套路一成不变，就是读一读，讲一讲，写一写，背一背，这样学生完全提不起上课的兴趣。

第三，教学评估单一，教学效果体现不足。当前我校对于艺体类学生英语学习的考核方式主要就是期末考试，考试内容也仅局限于“读”“写”。一方面，传统的，相对单一的考试内容和方式无法全面的反映学生一段时间内的学习情况；另一方面，这样一锤定音的方式有失公允，也难免有些武断。虽然，形成性评估方式也被逐步引入学生评价机制，可平时成绩的部分也仅局限于平时出勤，作业完成等方面，老师不能第一时间接收到学生的学习反馈，及时总结教学得失，更好的制定下一步教学计划。

四、多模态理论与英语教学

“模态”指的是信息交流的渠道和媒介，其中包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。“多模态”就是多种符号系统即模态相结合的交际产物或交际过程。而多模态符号研究是把所有交际模态都看成是意义生成资源加以研究的一种语篇分析视角。 [4]随着多媒体技术的发展，语篇世界呈现出数字化和多模态的趋势。话语已经不仅仅以文字的形式出现，而是出现了绘画、动画、声音、图表、颜色、编排等多种模态。意义的表达方式呈现出多样化的趋势，所有的模态都通过社会使用变成了符号资源。

2007年教育部修订颁布的最新《大学英语课程教学要求》中明确提出：在新的社会条件下，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和传统课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，建立多媒体技术条件下的研究型课堂教学模式，充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。

艺体生的英语学习过程，如注意，记忆，思维等方面有着独特之处。他们具有很强的“视觉空间智力”，思维活跃发散，但不易长时间集中；对新生事物接受快，但理解较片面等等。 [5]而网络条件下多媒体技术的引入，使得大学英语教学可以在多模态话语交际的框架下，充分利用各种多媒体辅助条件，更加方便的构建多样的，符合艺体类学生认知理解方式的教学情境，从而提高他们的教学效率。

五、多模态理论对艺体生英语教学的启示

（一）构建生动活泼的课堂教学模式

首先，要保证艺体类学生有足够的目标语信息的输入，在课堂上将教材内容的讲解和包含丰富多模态符号的PPT结合起来，这样更符合他们直观的感性思维方式，更加有利于知识点的吸收和内化。例如，新视野大学英语第一册第五单元讨论的主题是AIDS，配套的教案中有大段关于艾滋病的背景介绍：何为艾滋病，艾滋病的危害，艾滋病的传播途径等等。这样的文字内容，对于更习惯于形象思维，个性活泼的艺体类学生来说，可能缺乏吸引力。于是，在课堂实践时，笔者尝试将艾滋病的介绍分为病因，传播，危害等三个部分，利用多媒体手段，按照多模态符号系统的基本原则，利用动态的图画，小音频，或一些动画手段，并配合时下年轻人喜闻乐见的语言，制作微视频等方式，生动有趣的向学生讲述相关知识。同时，最后讲述艾滋病危害这个部分时，还播放了顾长卫导演根据真实事件拍摄的电影《最爱》，影片中身患艾滋病的男女主角最后病发的场景，让学生们深感震撼，也更加切实的感受到艾滋病带来了的严重后果。这样直观深刻的教育意义，是单纯的文字表达所难以企及的。

其次，艺体生勇于表现，思维活跃，富于创造力，英语教学过程中，可以充分利用网络资源，运用丰富多样的多模态符号，营造与特定主题相关的语境氛围，激发他们的学习热情，同时也在很大程度上保证了语言的输出量。例如，一次，课文中出现了很多表达各种笑容的词汇，这些词看似相互关联，又各自独立，表面一致，实则又有所区别，单纯的理论讲解，对艺体生来说，晦涩难懂。于是，根据艺体生善表现，感性思维能力强的特点，笔者为他们设计了“你比我猜”的游戏。课堂上，让学生用无声表演的方式展示各种不同笑容，其他同学来猜。这种游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中，更加直观，更加清楚明白的认识到词与词之间的异同点，以便更好的理解和掌握这些词汇。

（二）构建全面科学的艺体生大学英语教学评估体系

评估体系的目的是促进学生用英语作为工具有效的进行他们的专业学习，同时帮助他们增强学习信心，提高学习能力。

根据《课程要求》的精神，对学生的评估应分为形成性评估和终结性评估。针对艺体类学生的特点，形成性评估应该占据着更为重要的位置。形成性评估包括学生自我评估，学生相互的评估，教师对学生的评估等。包括课堂表现，课堂活动参与度，学习任务完成情况等等。

要想完成一个有效的形成性评估，首先要收集信息，以帮助老师掌握学生学习情况。符合艺体生特点的多元化教学方式，决定了他们在课堂上会采用多样的方式完成教学任务，因此课堂活动的仔细观察，以及课堂讨论，学生的学习报告和学习档案等各种多模态符号的收集工作就显得尤为重要。

其次是对收集到信息进行分析，并制定相应对策调整教学和学习。艺体生本身英语底子比较差，学不得法，老师可能在他们学习的每一个步骤都需要发挥指导作用，同时也要跟踪检查和监督每一个环节，构建更加准确客观的形成性评估。例如，在新课之前，老师先根据教学目标，告知学生本单元的学习目标，让他们充分利用网络资源，查找资料，进行预习。上课时，进行分组讨论和交流，鼓励学生充分运用各种多模态符号进行课堂陈述，老师做出评价。同时，通过将学生的陈述和教学目标迅速对比，判断哪些部分学生已经掌握，哪些还没有。在讲解过程中，老师可以提出各种形式的问题，观察学生的反应，以明确教学效果，并据此制定下一步的教学内容和目标。当天授课结束后，老师要第一时间写下课堂观察记录，建立学生学习档案。同时，还可以利用聊天室，电子邮件等多媒体方式与学生交流，进一步了解他们的学习情况。一个单元或阶段的学习结束后，老师可以通过布置作文或者小测验的方式来检查学习效果。这种检查也可以采用学生自评或者互评的方式进行，以提高学生的积极性，减轻老师的工作量，老师最后对学生提出的意见做进一步的点评，完成形成性评估。

六、结语

信息社会的发展，使得多媒体技术和英语教学的结合已经成为一种趋势，本文在多模态符号理论的指导下，结合艺体类学生本身的性格特点，以及在英语学习过程中表现出的特殊性以及独特的思维方式，主要从教学目标，教材编写，教学模式，教学方法，评估体系等方面着手，探讨如何利用艺体生的个性化特点进行因材施教，并提出个性化的教学策略，这对提高艺体类学生的英语水平，培养综合性的艺体生人才有重要的推动作用。