杜威的实用主义教育思想对中国教育的影响

实用主义教育思想兴起于美国的19世纪末20世纪初，作为实用主义教育思想的代表人物杜威，其实用主义教育思想不仅在美国风靡一时，对美国教育产生深远影响，更是对我国的教育理论与实践有着借鉴意义。

一、浅析杜威的实用主义教育思想

杜威的实用主义教育思想主要提出了“教育即生活”“学校即社会”“在做中学”三大教育原则。

（一）教育即生活

杜威认为教育即生活，教育与生活是密不可分紧密相连的，教育的过程与生活的过程是合二为一的。因此要将教育与儿童的生活经验相结合，只有这样才能让儿童更容易的把握所学内容，对学习充满主动性与积极性，但教育并不是为了儿童的未来生活所规划与准备的，教育不是作为一种谋生的手段，而是儿童与现实社会生活的桥梁。在教育的过程中要以儿童为中心，尊重其兴趣与爱好，促进其全面健康发展，而不是将我们成人的意志强加给儿童，忽视他们的主动性与创造性。

（二）学校即社会

杜威认为学校就是社会的缩小版，是“把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态” [1]而这一理论显然存在着许多弊端，抹杀了学校与社会的区别，将学校与社会等同起来。虽然学校里也存在着各种交际，但其主要任务是为了让人们学到更多的理论知识，尽管我们强调理论与实践相结合，但理论还是占据主体地位，而社会则是人们实践的主要场地，因此学校是不可能与现实社会相等同的。

（三）在做中学

“在做中学”可以说是杜威的教学方法论。杜威认为学校的教育应该以儿童的实践活动为中心，立足于儿童的兴趣与爱好，同时也应着力于儿童的实践活动、亲身经验。“在做中学”注重儿童的实践活动，认为儿童应该在实践中加深对所学内容的认识，提高儿童的动手与独立思维的能力，但同时这一教育方法论也存在着弊端，过分的注重实践，过分的强调直接经验，而忽视了间接经验的重要性，其理论也缺乏一定的可操作性，会让儿童陷入盲目的个人摸索中。

二、杜威的实用主义教育思想对中国教育的影响

杜威的实用主义教育思想在五四新文化运动时期就传入中国，引起中国教育界的重视，而蔡元培与黄炎培等人更是积极的倡导杜威的实用主义教育思想，并在教育领域最先倡导教育应该与社会实际以及学生的生活实际相结合，对当时的教育改革产生一定的影响。杜威两年的中国行，有关实用主义教育思想的演讲，更是加快了实用主义教育思想在中国的传播与发展，对中国教育无论是理论上还是实践上都产生了深远的影响。

（一）对中国教育理论上的影响

自杜威的实用主义教育思想在中国兴起以来，许多教育者开始将实用主义教育思想运用于中国的教育事业，并非生搬硬套，而是与中国的社会实际相结合，建立属于中国自己的教育理论。杜威的实用主义教育思想在中国传播的代表性人物当属胡适与陶行知。

胡适是“中国最著名的杜威思想的解读者” [2]可以说我们所了解的杜威的思想，大多数都是胡适所解读的，而胡适所推广的白话文，就是根据杜威的“思维五步法”并提出了“细心搜求事实，大胆的假设，小心的求证” [3]确定了“实验主义”一词在中国的使用。

陶行知也秉行杜威的实用主义教育思想，并融入自己的教育理论，提出自己的教育理论“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。

与此同时，除了此两人，还有一大批杜威弟子和追随者，以自己的不懈努力，借鉴实用主义教育思想，出版一些著作，致力于推动近代新文化教育。如王织昌的《教育学》，钱亦石的《现代教育原理》，孟宪承编著的《教育概论》等等。这些都足以看出杜威的实用主义教育思想对中国教育具有深远的理论意义。

（二）对中国教育实践上的影响

1.对中国新学制的影响

1919年，在太原召开的全国教育联合会第五届年会上，讨论了如何改革学制，并确立了学制改革的指导思想，即“教育之真义”要“以儿童为本位”，“养成健全人格，发展共和精神”。从这次大会上，我们可以看出这次学制改革就是借鉴杜威的实用主义教育思想，“以儿童为本位”就是杜威的“以儿童为中心”论，强调以儿童的兴趣与爱好来教育儿童，而非将成人的思想强加给儿童。此后，人们对中国学制制度不断的发展，创新，最后于1922年正式颁布实施新学制即“壬戌学制”。“壬戌学制”可以说是中国现代教育史上的里程碑，由此可见杜威的实用主义教育思想对中国新学制的深远影响。

2.对中国教育方法的影响

杜威的“以儿童为中心”的思想，就要求我们要以学生为主体，根据学生的不同情况对其因材施教，不能只将课本上的知识原封不动的传授给学生，而忽略学生的实际情况，使得教学脱离现实，枯燥无味，不能为学生所掌握。要发挥学生的主体地位，提高学生学习的积极性，满足学生的需要与兴趣。教师应发挥辅助作用，对学生采取启发式教育，正如杜威所认为的，儿童都是具有主体性的，通过启发式教育可以诱导学生一步步完成学习任务，更好地掌握所学到的内容。

杜威的“在做中学”思想，加强了国家与学校对教育工作中理论与实践相结合的认识，在重视学生理论学习的同时也要加强学生的生活实践。为了学生能更好的适应社会的需要，而非纸上谈兵，通过理论与实践相结合的教育方法，让学生更好的掌握所学的内容，提高学生的动手能力，发挥学生的创造性思维，增强学生独立思考的能力，成为德智体美全面发展的社会主义事业的接班人。

（三）对中国课程改革的影响

杜威主张课程与教材既要与儿童相联系，又要与社会生活相联系。与社会生活相结合的课程，才能为学生所学为学生所用，让学生更容易把握所学知识，更适应社会生活的发展。

针对杜威的这一思想，我国打破了过去的课程单一化，僵硬化模式，增添了让学生接触社会生活的课程如活动课、社会实践课程等等，加强了学校与社会的联系，将理论与实践相结合，促进学生的全面发展。与此同时，我国的课程目标也由“注重基础知识，到注重基础知识与技能并重，注重培养学生的价值观与道德意识” [4]注重学生的全面发展，在加强科学教育的同时，坚持以人为本的人文思想，赋予学生在教育过程中的主体地位，尊重学生，爱护学生，让学生按照自己的兴趣爱好自由健康发展，培养学生独立思考，创新的能力。为此还设立必选课程与选修课程等等，这些改革都离不开杜威的实用主义教育思想的影响。

总之，自五四新文化运动以后，随着杜威实用主义教育思想的传播与发展，这时期是中国教育不断的科学化，系统化的高速发展期。这种发展不是建立在对杜威实用主义教育思想全盘照搬的基础上，而是与我国教育的具体实践相结合而产生的。归而言之，杜威的实用主义教育思想在中国近现代教育发展史上发挥着不可替代的作用。