行动研究视域下的大学英语教师专业发展——以“微课程”开发为例

武晓璐（吉林工程技术师范学院，长春 130000）

行动研究视域下的大学英语教师专业发展
——以“微课程”开发为例

武晓璐
（吉林工程技术师范学院，长春 130000）

本文论证了行动研究与大学英语教师的专业发展。以行动研究视域下的大学英语“微课程”开发为例，通过教学研究实践了新型教学模式，为教师专业发展提供了切实有效的方法。

行动研究；专业发展；微课程

随着大学英语教学改革的深入，教师教育和发展越来越受到关注，而身处教学一线的教师常陷入教学与科研相脱节的困境——“教而不思，思而不做”。限制了教师的专业发展，教学改革举步维艰。教师不仅应该是知识的传播者，同时也是改进教学理念、教学模式的研究者和实践者。20世纪80年代，行动研究（Action Research）进入我国教育领域。在行动研究中，“行动”是研究的核心。重视研究过程——教育行动研究是指教师通过对课堂中出现的教学问题，提出假设，再经过考察、研究，对教学效果进行螺旋式反思，反复修改行动方案，调整教学理念，改进教学模式，最终提高教学效果。

1　行动研究促进英语教师专业发展

随着高校逐年扩招，英语教学常采用“合班教学”方式，教学任务繁重，教师常感到职业倦怠，缺乏做科研的热情。而教师如果只教不研，不对自己教学思想进行总结、归纳、提升，只会使自己的教学方式千篇一律，很难做到因材施教，限制了教师专业的发展。而在行动研究中，教师不但是教学的实践者，更是教学的研究者。教师以自己在课堂上发现的教学现象为聚焦点，提出行动方案，进行实施，注重反思，进行有效评价。而反思是行动研究的核心，是教师发展的必然过程。教师掌握教师行动研究的方法与技能，把自己的教学思想从感性认识提升到理性认识，有效改进教学实践，促进学科建设，实现持续性专业发展。

2.1聚焦课堂现象，提出网络“微课程”设想

伴随着大学英语教学改革的步伐，各地高校开始削减大学英语课时，重视人文通识教育，培养学生自主学习能力。在课时缩短、教学内容不减反增的情况下，笔者的课堂为了跟上教学进度，常出现教师“一言堂”现象，师生互动减少，课上“低头族”随处可见。为了改进教学效果，笔者试图把课堂拓展到网络教学——“微课程”——以视频为载体，配以教学课件、练习等资源，倡导利用碎片化学习时间，为学生提供自助式学习资源。课堂上的时间充裕起来，教师就可以更好地展开教学活动。

2.2分析调查问卷，设定行动研究方案

首先向实验班发放了75份调查问卷，收回有效问卷60份。通过数据分析得出：76％的学生愿意接受网络课堂，13％的学生无所谓，11％的学生不愿意。而随着智能手机的普及和无线网络的校园覆盖，为网络“微课程”的实现提供了生存的土壤。行动研究方案：分阶段推进网络“微课程”教学模式，逐步引导学生了解、接受、熟悉“微课程”。第一阶段：选取课程部分内容录制“微课程”；第二阶段：把微课程传至网络平台，学生自主学习，调查学习效果；第三阶段：通过调查数据分析，精练“微课程”学习模块，提高学生学习的积极性。

2　行动研究视域下的大学英语“微课程”开发

2.3实施研究方案，根据调查数据进行调整

第一阶段，笔者以课堂录像和录屏视频两种方式录制微课程，时间区段在20～30min。在第二阶段，把制作好的微课程上传到校园网络互动平台，学生按需下载。通过访谈、调查问卷的方式笔者了解到45％的学生希望微课程的录制长度为20min，27％的学生希望是15min；在录制内容上，学生认为微课程缺乏趣味性，课下可以独立自学部分：40％学生选择口语，30％学生选择课文背景导入，20％学生选择习题讲解；而单词学习和课文讲解认为课堂讲解更适合。第三阶段，笔者按照数据分析从录制时间、内容、投放平台等进行调整。以口语模块为例：时间限定20min内，除了介绍口语句型、语法外，插入电影片段，让学生体会实际对话场景，增加趣味性。片尾设定口语任务，以小组为单位，学生录制对话视频，在课堂上分享任务成果。选择QQ群、优酷网上传微课程视频，方便学生随时下载，在线观看。

2.4评价教学成效，进行教学反思

学生通过三个阶段的微课程体验，逐步接受这种新型教学模式。课堂讲授时间缩短，留出更多空间让教师和学生开展课堂互动交流，微课程视频特性使得学生随时随地观看、学习，实现了移动学习、自主学习的教学目的。微课程也有很多值得反思的地方。笔者经过第三次调查问卷分析：11％的学生经常观看微课程，70％的学生偶尔看，12％的学生不怎么看，7％的学生从来不看。如果不能获得学生的回应，微课程只会成为教学的鸡肋，无人问津。笔者认为应该将微课程的学习纳入平时学习成绩的一部分，期末成绩由形成性评价与终结性评价结合的方式得出，让学生更注意平时的课堂表现，不是只靠期末突击复习来获得期末高分。本次行动研究在提升自身教学技能的同时，也为笔者找到了更为明确的专业发展方向，达到了这次行动研究的教学目的。

3　结语

行动研究为英语教师的专业发展提供了理论研究和课堂实践的土壤。“教学研究应该成为教师的自觉行动，与学生共生，与教学共长。”聚焦教学难题，通过不断反思、总结，才能更好地促进教师专业发展，为教学注入更多的活力，让学生更全面、高效地成长，成为复合型人才。

［1］ 杨敏，王庆.行动研究：英语教师职业发展的有效途径［J］.世纪桥，2011，（15）：70-72.

［2］ 马菁.大学英语教师职业发展及自我效能的提升［J］.西南林学院学报，2006，（12）：137-139.

College English Teachers'Professional Development in Action Research Horizon --Take "Micro Curriculum" As an Example

WUXiao-lu
（Ji lin Engineering Normal College，Changchun 130000，China）

This paper demonstrates the action research and the professional development ofCollege English teachers.Taking the College English curriculum development as an example from the perspective of action research，a new teaching model is provided through teaching research.It provides a practical and effective method for teachers'professional development.

Action research；Professional development；MicroCurriculum

H319

B

1674-8646（2015）08-0085-01

2015-06-19

吉林省教育厅“十二五”社会科学研究课题“基于行动研究视域的大学英语教师专业发展策略研究”的研究成果

武晓璐（1981-），女，硕士，讲师，从事英语教学研究。