电化教学与生物课堂教学

陈春粉

摘 要：教师在生物课堂教学中运用电教手段教学，是改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。就生物课堂电化教学的运用、教师应该注意的事项谈几点认识。

关键词：电化教学；创新能力；辅助生物课堂

在信息技术高速发展的当今社会，生物课堂教学也一改往日“一支粉笔、一张嘴”的传统说教模式，充分利用电教媒体辅助课堂教学，极大地优化了课堂教学过程，提高了课堂教学效率和质量。

一、电化教学在生物课堂教学中的运用

1.化小为大，真实展示微观领域

生物学的许多内容，用传统的教学用具（如挂图、模型之类）进行教学，不仅难以描述，而且不易让学生理解掌握。借助于电教媒体（如投影、录像、计算机等）就极易化小为大，使相应内容一目了然。如，在学习“原生动物”时，讲的都是单细胞动物如草履虫、变形虫、眼虫等，学生根本没有任何感性经验，授课难度比较大。为此我结合教学内容剪辑编制了一个录像带课件，以草履虫为例：第

一组画面展示草履虫的外形和运动时的旋转动作，引导学生通过观察认识草履虫的外形与运动方式。第二组画面展示的是细胞内食物泡形态的变化，引导学生观察思考“为什么食物泡会随着细胞质流动由大变小？”便于学生理解食物泡消化食物的功能。第三组画面显示的是草履虫的分裂生殖过程。由于选取的画面十分直观、简洁、主题明确、目的性强，使学生兴趣盎然，高效完成了相应的教学目标，这种优势除广泛用于细胞结构领域知识以外，还运用于生物分组实验教学，如通过摄像技巧将部分操作放大，更好地指导学生动手实验，减少不必要的失误。

2.化快为慢或化慢为快，展示动态过程

生物课中既有稍纵即逝的生理变化，又有发生缓慢的生理现象。借助于电教媒体的特技处理便可实现快的变慢，慢的变快的综合视听效果，更好地突破重、难点，提高教学质量与效率。如，在学习“种子的萌发条件”一节时，考虑到演示实验只能展示一种静止的现象，参与小组实验的学生，描述介绍也只能借助于他人形成的模糊感念，为此我剪辑了三段实验录像，充分展示特定实验条件下所发生的实验现象，使几次发生的实验现象浓缩在短短的5分钟录像中。在兴趣盎然中，帮助学生成功地突破了本节课难点

“理解外界条件对种子萌发的影响”，这种效果仅凭语言描述是难以达到的。

3.化虚为实，真实展现生物内在的生命活动

生命活动是生物具有生命的具体体现，许多生命活动确实在发生，但却难以感知，诸如神经冲动的传导、晶状体曲度的变化、血液的循环流动、营养物质的吸收等等。对于这些抽象的生理知识，学生理解起来比较困难的。借助于电教媒体采用特殊的动画抽拉等技巧处理，便可化虚为实，直观展示，成功突破重难点。如，关于神经冲动在反射弧中的传导，采用投影片展示，由画有倾斜角度不同的直线为活动片，结合基底片“反射弧的结构模式图”，通过抽拉动态展示冲动传导的方向；再如植物的双受精过程，通

过动画处理的CAI课件显示花粉管的生长过程及两个精子分别与卵细胞、极核结合的生理现象，使学生形成一个清晰的表象，极易理解掌握“双受精”过程及概念。

二、运用电化教学培养创新能力，教师在教学中要做到四个优化

1.优化导入环节

导入是引起学生注意、激发学生兴趣、形成学习动机、创造良好自主学习环境的重要环节。在电化教学设计中，教师要利用计算机的声音、图视、动画等功能，精心巧妙地制作各种课件导入新课，使学生对新课知识产生浓厚的兴趣。

2.优化新知识传授环节

使学生获得新知识、新技能是培养创新能力的基本要求，电

化教学中，借助计算机模拟功能，使抽象的知识具体化、形象化，引导学生运用网络获取新知识、新信息，活跃思维。利用网络的高信息量特点，使师生之间、学生之间进行信息反馈，拓展所学知识。

3.优化应用巩固环节

电化教学，要注意运用计算机容量大，存储性强，使用灵活特点，设计各种问题情境，让学生巩固消化所学知识，运用新知识、新技能解决实际问题。避免传统教学中运用练习题，消化巩固知识的单一性和局限性。

4.优化教学方法

电化教学中改变传统教学方式，运用新型的网络探究教学

法，创设自主学习情境，提出研究课题，引导学生利用网络资源自主探究，开展网上讨论，进行模拟实验，通过网络学习、观察、实践、思考、讨论。

三、关于电化教学辅助生物课堂教学的几点思考

1.要想制作出高质量、高水准的生物课件，如生物录像带课件，生物教师应具备摄像技巧，这样可避免因摄像师不理解制作意图，致使录像带水平低下，既不能正确指导实验，又不具备保留推广价值，造成资金、设备浪费等不良现象。

2.教师培训应走在大量机器配置之前，因为电教媒体的硬件和软件，如果缺少了使用硬软件的“活件”——教师，势必将变成“死件”，服务教学更无从谈起。

3.单位应做好“非书资料”——电教教学材料（如幻灯片、投影片、录像带、录音带、计算机软盘）的科学管理工作，避免资料的丢失与破损，减少不必要的重复性劳动，及时为课堂教学而服务。

4.制作课件时，可采取“拿来主义”结合教材实际直接选用相关的动画内容。

5.制作课件时，应从学生实际出发，使课件不仅具有直观性，更应具有启迪性，符合学生的认识规律。

6.制作的课件要具有实用性、推广性，就应注重设计过程的集思广益，以便多出精品。

7.电教媒体毕竟是用来辅助生物课堂教学的，不可能包揽传统教具的所有长处，在实际教学中，应讲究二者的优势互补，切忌单打一，让学生盯大屏幕，从头看到尾。

参考文献：

姜绍奇.电化教学在小学数学教学中的应用[J].中小学电教：下，2013（08）.

编辑 薛直艳