在课题研究中培养教师的问题意识——以《幼儿园3～6岁幼儿礼仪养成生活化的实践研究》课题为例

■ 广东省广州市天河区侨怡幼儿园 杨美春 张少茜

问题意识指研究者在研究过程中能够主动思考、认真探究，从而针对某个方面提出问题的思想准备。问题意识大致包括以下几个环节，即发现问题、界定问题、综合问题、解决问题、验证问题。子曰：“疑是思之始，学之端。”苏格拉底也说：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”问题是思维的起点，是创新的基石。就幼儿园教师而言，因其一线实践者的身份可以使其研究具有“知”与“行”统一、“思”与“做”统一的特点。因此，对问题意识的培养必须用行动研究的方式，落实到实践中。我园正在开展区一级《幼儿园3～6岁幼儿礼仪养成生活化的实践研究》的课题研究，在研究过程中，我们运用了“知、行、思”相交融的做法，在“问”的过程中发现新问题，在“问”的过程中产生新思考，并在“问”的过程中寻求下一步的研究方向，从而在研究过程中自觉地树立并增强教师的问题意识，提高研究质量和研究效益。

一、知：为什么研究

面对教育现象，研究并不会自然发生，就像农民面对泥土耕耘劳作一样，不会产生“土壤学”的研究。只有具有问题意识，才能确立研究问题。问题与研究相伴而生，发现问题是研究的基础与开始，随着研究的推进又会揭示出更多的问题。为了使我园的礼仪课题研究更贴近幼儿园的教学实践，更符合教师的实际需求，我们把研究的第一个阶段定位于理论学习和提高认识，主要解决以下问题：课题是在什么背景下提出的，已经有了哪些研究，我们的研究有何特色和创新，选择的课题在理论层面能补充、完善、丰富哪些成果，在实践层面能解决哪些问题。这个阶段教师的研究围绕着一定的教研专题展开，使之更加细化、具体化。

在这一阶段，教师们组成团队围绕课题主题梳理出主要问题进行文献研究，并采取专题讲座、学习论坛的方式交流收集的成果，在此基础上对课题研究方案展开讨论。首先是关键概念的梳理界定，在查找文献资料前，我们对题目进行仔细分析，找到课题所涉及的关键概念。其次站在别人肩膀上，了解他人的研究成果，做到“知己知彼”，提高研究的时效性。比如，用计算机进行检索，围绕核心概念逐一分析搜索到的信息，寻找课题研究的深化点。在一次次的学习探讨中，我们不断建构、调整幼儿礼仪教育观，研究线索和研究问题也随之明朗，教师的问题意识在这一过程中也得以强化。

二、行：怎样开展研究

“教育就是训练对于生活的探险，而研究则是智力的冒险”。如果教育是一种冒险的活动，即具有开拓创新的特点，那教育的过程就是解决问题的过程。也可以说，这种行动本身就是问题意识的展现。

在这一阶段，由科研组成员进行全面的课题规划，并制订相应的课题研究阶段计划，把相关的实践项目整合到教研组研究中，由教研组进行阶段性的行动研究，将课题内容细化为教研内容，密切关注一线实践。在实践的基础上，又将这些细化的内容与科研进行融合性研究，确保研究的方向性与有效性。

当确定要解决的问题后，就要对该问题进行整体的思考与安排，明确思路与操作步骤。以下的实施流程将研究内容进一步细化、分解，并明确每一阶段的研究内容。

表1 课题《幼儿园3～6岁幼儿礼仪养成生活化的实践研究》实施流程

在确定研究目标和研究内容时要清楚地表述课题研究要解决的具体问题，应探索总结哪些规律，改善哪些教育教学行为，使课题研究具有针对性和现实性。在各年龄段幼儿礼仪养成生活化的目标制定中，我们发现部分教师礼仪目标表述不够清晰，内容多而杂乱，对目标功能认识模糊等，为此进行了“有效幼儿礼仪目标制订”的专题培训，提出准确定位目标的对策，如表2。

表2 幼儿园3～6岁幼儿礼仪养成生活化的目标构建

有的教师认为幼儿礼仪范畴广，不易操作。针对该问题，我们把幼儿礼仪教育细分为进餐中的礼仪教育、交往中的礼仪教育和活动中的礼仪教育，明确了每项礼仪教育的具体内容和要求，如表3。

表3 幼儿园3～6岁幼儿礼仪养成生活化的内容构建

“天下大事，必做于细”，教师应结合幼儿园的实际情况，以问题为统领，将礼仪教育转化为具体可操作的内容，渗透于日常生活，让礼仪可见、可做、可学、可评，并做到教育无时机，时时是契机。

三、思：研究效果如何

课题研究的最终目的是要有所收获，因此要落实研究成果，反思研究效果。在研究过程中要不断地反问自己：我们的研究是否在重复别人的研究；研究的创新之处在哪；研究的价值如何；应该怎样提升研究的效果等等。要经过反复研讨与论证，最后以问题为切入口，将研究内容逐个明细，逐个击破，由小到大，逐步扩展，把课题研究与课程建设相结合，重点建构幼儿园园本化的礼仪课程，确立礼仪教育渗透一日生活、以绘本为载体的礼仪主题集体活动、专项礼仪活动三大幼儿礼仪养成课程内容系统。

以园本化“礼仪教学主题”的教研实践为例。

（一）明确礼仪主题的价值与意义

主题的价值与意义是指幼儿在这个主题中将获得哪些不同于其他主题的学习经验，应具有独特的价值与意义。

通过教研充分发挥教师的研究主体作用，从而提出研究问题与对策。尝试在小、中、大班开展不同的礼仪教学主题活动，帮助幼儿了解礼仪知识、学习礼仪言行、丰富礼仪经验，养成良好的礼仪习惯。如小班礼仪主题是《您好，乖宝宝》，中班礼仪主题是《礼貌过节》，大班礼仪主题是《礼仪先行兵》。

（二）遵循幼儿学习特点，确立主题发展历程

整体思考主题，构建完整、自然的发展进程，如小班组的礼仪主题《您好，乖宝宝》，兴趣引发阶段的“孔融让梨”、小组探索阶段的“你玩我玩大家玩”、成果发布阶段的“友爱歌”，使整个主题脉络更加清晰。教师在研讨中反复推敲，思考如何使主题更符合幼儿的需要，这种研讨方式能让我们更加关注幼儿，更好应对幼儿实际礼仪学习中的需要。

（三）确立核心目标，落实实施途径

在思考完善主题的发展进程后，就要落实到每一天、每一周的具体活动中，也就是教师根据研究问题与内容，制订每一周、每一天的计划，细化主题目标。再建立发展性的区域活动，提供的材料应是动态的、发展的、不断深入递进的。最后是集体教育活动的编排，要观察活动经验是否连续，且要考虑五个领域的平衡性。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”在日常教育教学工作中深入开展课题研究，深化问题意识，解决教育教学中的实际问题，才能提升幼儿园教育教学的成效，并及时传递学术导向与教育理念，使课题研究和教育教学共同成为有效促进幼儿发展和教师专业成长的支点。

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