MOOC中体育教学的进展研究

袁圣敏，彭 淳，王 曼，季 苇

随着互联网时代多媒体信息的快速增长，传统的知识教育形式已经很难满足学习者终身学习的需要，因此，教育领域需要不断吸收互联网的优势来进行扩充。在这种情况下MOOC概念被提出来。最早可追溯至2008年马尼托巴大学开设一种新型的大规模开放网络课程 “Massive Open Online Courses”，意味着只要是对课程感兴趣的人通过网络就可以注册账号进行自主学习，所开设的课程不但免费而且内容丰富，最重要的是对同时参与学习的学习者数量不做限制，有时一门课程的学习者数量可达成百上千。

MOOC是基于联通主义教学理论以及网络智能技术发展起来的新型课程模式。随着MOOC课程中学习者人数快速增长，MOOC这种课程模式引起了远程教育、开放教育乃至整个教育行业的注意。2012年，美国高等教育界如包括斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院等名校掀起了一阵MOOC风潮，给在线教育、在线学习带来巨大影响。网易公开课是我国最早加入在线教育的产物，到2013年，北京大学、清华大学、北京师范大学、复旦大学、香港大学等纷纷加入世界主流MOOC平台。中国的知名高校在加入国外MOOC课程平台的同时也进行各类学科的课程本土化尝试，然而，体育学科的MOOC课程建设却没有快速发展起来。现对MOOC中体育学科教学国内外研究现状进行梳理，为寻找互联网教育与体育教学之间最有效的契合点。

1 研究背景

中国的MOOC教学在这一年多的时间里已经有了一定程度的发展。例如，清华大学组织成立教育研究院在线教育研究组推出“学堂在线”平台。受到学生的一致好评，但主要的用户群体还是集中于在校大学生且还尚未跟学分挂钩。

针对于体育教学，应跳出MOOC平台建设的这一国内主流研究视角，站在教育学中的体育教学角度看待MOOC教学。由于中小学学生学习有其固有的学习特点，即学习不是自发地独立完成，而是在教师指导下进行的。现阶段课堂教学是中小学教学的基本形式，教师按一定的教育目的和教学计划要求，以大纲和教材为依据，向学生指明学习目标，激发学生的学习需要和动机，提供学习活动的机会和内容。体育课不仅要求学生锻炼身体、增强体质，掌握基本的运动技能，要传授健康安全知识。然而体育教学中的安全健康知识传授往往是被忽略的环节。虽然中小学的体育健康教育有专门的教材，但没有很好的知识教授方式，一般采用集中讲授的方法进行整堂课教学，导致学生不愿意，老师也不愿意教的局面发生。

2 发展现状研究

2.1 理论层面现状研究

2.1.1 国外研究现状

单以MOOC作为检索词，可以发现2013年以前的文献资料多以MOOC为模型的数字化实现作为研究对象，但从2013年MOOC进入快速发展阶段以来，以MOOC为研究对象的文献已经从技术层面的大讨论转变为对于探索MOOC作为一种教学模式的分析，分析其在关联主义与建构主义中扮演的角色。短短几年时间，国外文献已从开始时对MOOC教学的普遍质疑转变成逐步接受这一互联网开放式学习平台带来的教育革新。这对于MOOC这种低成本大数据的教学模式是一种肯定。

Downes总结MOOC的4个基本原则：汇聚、混合、转用、推动分享［8］。

Panchenko L.F.根据自己的体验和对相关研究的分析，认为MOOC对教师而言拥有13个优点：免费参与；支持在职培训；让学习者接触到知名大学的教学风格；能比较不同的方法论；从学生角度体验远程教育；体验论坛讨论；体验同伴评价；拓展关于教学方法论的视野和知识；教师借助MOOC增加在大学讲授课程的机会；跨文化能力的发展；英语听、读、写技能的提高；建立新的专业联系；从一个新的角度反思自己的教育活动［9］。

将上述13个优点迁移到体育教学中来，会遇到如下疑问：1）体育教师是否都愿意将自己的课堂教学迁移到室内上课；2）体育教师是否愿意把教学资源公开到网络上；3）体育课的教学是否根据地域环境的不同会有所区别；4）室内体育课如何进行大规模的练习；5）室外体育课如何在接入互联网学习的同时保持运动强度。

Reis,F.and Malheiro,Ricardo在论文 Umniversity virtual world platform formassive open online courses University Platform中提出，随着终身学习的起飞，同时伴随着教育经费的减少，新的教育实践正在探索即通过利用信息和通信技术进行。巨大的开放式网络课程（MOOC）是一种新的方式，实现两个主要目标：1）使尽可能多的潜在学生成为可能；2）利用少量的资源，即对于教师而言。为了实现这一目标，必须依靠适当的技术和连贯的教学框架。Umniversity虚拟世界平台，旨在更好地支持MOOC的特殊需要。准备在每个课程中来管理数百甚至数千名学生，使用异步和同步建模工具，即在使用过程中通过大量参与者无缝集成的分析学习动力和学生的自我改善意愿依靠联结主义的教学方法。

以sportand MOOC作为检索词或者在Massive Open Online Course中二次检索sport，没有检索到相关的文献资料。虽然国外关于MOOC教学的研究暂时没有涉及到体育这个分支，但可以通过U.S.Department of Health and Human Services颁布的2008 Physical Activity Guidelines for Americans里关于儿童和青少年专门的锻炼研究指导意见看出体育健康知识环节的教育问题是值得重视的方面。通过体育活动指导网站上面的锻炼指导视频可以了解美国的体育教育网络和视频教学在不断大步向前迈进。

2.1.2 国内研究现状

通过cnki检索Massive Open Online Course2010-2014年的文献，共查得文献90篇。其中2010年8篇，2011年10篇，2012年8篇，2013年58篇，2014年6篇。2013年6月14日《人民日报海外版》专题文章 《MOOC冲击传统高等教育模式》，《光明日报》、《参考消息》、《经济参考报》、《科技日报》也都专栏探讨MOOC教学在中国本土化的发展。李青、王涛认为从课程本身来说，MOOC具有如下的特征：具有比较完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等），这是一般网络主题讨论没有；是一种资源和信息均开放且全部通过网络传播的教育形式，没有人数、时间、地点限制；是一种拥有大量参与者的巨型课程，使用海量资源；学习者可以根据自己的习惯和偏好使用多种工具或平台参与学习，学习环境是开放和个性化的；是一种生成式课程，课程初始时仅提供少量预先准备好的学习材料，而学习者更主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识［7］。

由于MOOC进入到我国的时间还很短，学者对于MOOC的学术研究多集中于讨论MOOC这种教学模式将带来怎样的新一轮教育改革，MOOC教学是否符合我国的基本国情，传统的教学模式在此番新技术的冲击下会迎来怎样的机遇与挑战等等。对于教学内容的选择这部分还未进行大量研究，对于体育教学领域的探索还有待深入。

2.2 实例层面现状研究

目前，现在MOOC趋于两种模式：1）以高校为中心；2）以企业或者机构为中心。国际上3大主流MOOC平台：Coursera、Udacity和edX均以在线课程为核心，以免费、高质量的课程内容为亮点，对学习者提供广泛的在线支持：包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动交流、甚至为顺利完成课程的学生提供学习证书，这类服务受到了广泛的欢迎。

Coursera网站可供学习的有568门课程。这些课程来自世界108所知名大学，通过主题词筛选，所有课程中与运动相关的是3门课程，分别为：1）墨尔本大学：运动生理学深刻理解运动员（exercise physiology）；2）杜克大学：体育社会学（sport and society）；3）宾夕法尼亚大学：体育的全球化经营（the global business of sport）。与体育相关的有一门课程：是匹兹堡大学的有益健康的营养和体育运动 （nutrition and physical activity for health）。

udacity（https://www.udacity.com/courses）课程学习基本集中在商业、计算机科学、设计、数学、科学5方面，暂时还未涉及到体育的内容。

edX中有专门的health and safety的分类，但是其中多涉及生物医药学。与体育有所关联的一门课程是关于健康与社会方面。没有专门的体育健康专题。

我国的网易公开课以及果壳网旗下的MOOC学院是国内资源相对丰富的学习平台。网易公开课中有两门北京体育大学开设的与运动有关的课程，奥林匹克运动和户外运动基础。这两门课程专业性比较强且缺少趣味性，对于广大用户关于体育健康与运动健身的需求没有很好的满足。课程的受众也仅限于体育专业学生的专业知识，使课程的开设没有大规模效益。而MOOC学院更多的是借鉴国外三大主流学习平台的教学资源，很少开发我们国内MOOC学习资源。对于体育教学这门本土化较强的学科而言，我国现阶段的课程开发并不尽如人意，让人觉得MOOC上的体育课只是为了迎合MOOC这个形式而开发，而没有把目光聚焦在大众真正关心的健康层面。

目前我国各大高校都在紧锣密鼓的打造自己的在线学习平台。清华大学的在线学习平台中学堂在线有关于体育的板块，课程名称为 《足球运动与科学》，但对于运动课程进入MOOC行列存在较大争议。大部分传统教师认为运动技能不通过演示和实战是很难有效传递的。体育不是靠纸上谈兵或者单纯的学习就能体会到其中乐趣的。也有一小部分老师认为，基于网络的教学为体育教学带来新机遇，应该抓紧开发课程。正因有争论，才有前进的动力。现阶段国内外的MOOC教学平台上没有适合中小学开展的结合体育健康知识的MOOC教学研究。因此，需要探究体育领域中适合互联网教学的内容和模式，而不是一味的跟随潮流，注重形式而忽略内容本末倒置。

3 总结与研究展望

国外已有很多专家对于MOOC教学进行深入的理论研究，但由于发展时间还很短，目前还未形成完整的教学研究体系。国内针对MOOC教学还处于大讨论阶段，并没有详细的基于MOOC教学的课程设计方案。MOOC中的体育课到底上什么内容合适？MOOC中的体育课到底谁来上合适？MOOC中的体育教学到底面向什么样的教学对象？

MOOC教学的主要构成仍是课程视频，但与传统课程视频的最大区别就在于，MOOC的制作者了解到随着生活节奏的加快，人们慢慢习惯于利用零散时间进行学习。因此，在MOOC中教学视频的长度通常限定为8-12min，以满足学习者灵活学习的需求。对于普适性的知识甚至可以通过2-5min的视频教学，让读者对知识有简单的了解。不仅可以让学习者短时间内将自己的注意力全部集中在一个主题上，而且让学习者通过更方便的学习工具轻易地获得学习体验。这些新样式分别代表了不同的在线教学模式，拓宽了在线教育的应用范畴。正如哈佛大学在线实验学术委员会主席罗伯特·略教授阐述的：“MOOC仅仅代表了在线教育的初始形态，而现在形势已经发生了变化。”

体育健康教学是体育教育中很重要的方面，体育与健康课程的初衷不仅是锻炼身体，还要通过体育课程让学生们学到锻炼身体必须知道的原理和知识，学到保健、安全和救护的知识和技能，学到欣赏体育文化所必须的原理和知识。因此，健康教育课程的开发要强调把促进学生的发展作为体育教育的出发点，强调发展学生的身体和能力，强调教会学生怎样锻炼身体，强调激发学生对体育运动的兴趣，强调运动本身带给学生愉悦身心的作用。尽量简化课程学习过程，由班主任教师进行引导式的学习，每天利用5min集中学习的时间运用MOOC教学平台上的资源给小学生讲授体育健康安全知识将有很大帮助。

［1］ 胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究［D］.上海:上海师范大学，2013.

［2］ 老松杨，江小平，老明瑞.后IT时代MOOC对高等教育的影响［J］.高等教育研究学报，2013（3）.

［3］ 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响 ［J］.江苏高教，2012（2）.

［4］ 伍民友.论MOOC及未来教育趋势［J］.计算机教育，2013（20）.

［5］ 吴文峻.大数据时代的大规模开放在线教育［J］.计算机教育，2013（20）.

［6］ 张振虹.从OCW课堂到MOOC学堂学习本源的回归［J］.现代远程教育研究，2013（3）.

［7］ 李 青，王 涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式［J］.中国远程教育，2012（5）.

［8］ Downes S.Places to go:Connectivism&connective knowledge［J］. InnovateOnline，2008（1）.

［9］ Panchenko L.F.，Massive Open Online Course As An Alternative Way Of Advanced Training For Higher Educational［J］.ESTABLISHMENTPROFESSORS，2013（6）.

［10］Masters Ken.A BriefGuide to Understanding MOOCs［J］.Int JMed Edu，2011（2）.