探究式教与学在高职英语教学中的尝试

陈昕昕（江苏经贸职业技术学院，江苏南京，210028）

探究式教与学在高职英语教学中的尝试

陈昕昕
（江苏经贸职业技术学院，江苏南京，210028）

目前，高职院校的大学英语教学方式从传授式转变为探究式，以学生为主体，教师为主导，来培养学生的学习能力。本文以一节具体的课程为实例，探讨分析探究式教学模式在英语教学改革中的尝试。

高职英语；探究式；传授式；尝试

高职院校大学英语课程的教学正进行改革，在新的教学大纲和课程设置的变动下，教学方式也随之改变。课堂教学方式由传统的传授式逐渐过渡到而今的探究式，即学生的学习也由被动的接受填鸭式吸收知识转到主动质疑、讨论、分析、探索寻求知识、掌握知识进而运用知识上来。可以说探究式教学方式以“学生为主体，教师为主导”的模式，改变了传统教学中灌输式教学模式，有利于激活学生思维，调动学生自主学习的积极性等所起的作用是显而易见的。因此，探究式教学是与时俱进的。英语课堂教学的探究式教学操作实践其实是由来已久的，只是它或许只体现在某一节课堂上的某一个环节；或者由某个教师的教学实践经验形成的教学方式却仍未上升到理论认识的高度而已。也就是说，你或许采用的教学方式本身就合乎探究式教学的理念和策略，只是你并没有意识到自己采用的是这种方式而已。本文作者尝试以听说读写综合能力训练的课程（牛津英语7A Unit5 Integrated Skills）为案例，探讨分析探究式教学模式。

高职院校尤其是国际教育学院的学生英语基础相对于同层次的学生偏低，结合很大一部分同学有出国意愿的基础，选取牛津英语为入门教材，激发学生的学习兴趣。该课听力首先要求学生根据所学知识，根据听力内容找出每位学生用零花钱买的东西，然而再“听”另一组对话，比较来自城市的学生和穷困地区的学生买一些日常用品的频率；接着“读”一组关于呼吁帮助贫困地区孩子的报道，给校长写一封关于帮助那些孩子的信件；最后“说”又回到买东西的对话操练中来。以下分别从该课程的情境创设，以“任务”、“问题”引导、鼓励学生思维，以及学生的合作学习与讨论方面进行分析与反思。

1 创设真实情景贯穿课堂

本节课的教学目标很明显，从听说读写综合能力训练的基础上达成情感教育：珍惜我们的幸福生活，帮助贫困的孩子，献出大家的爱心，美化我们生活的世界。因此，本节课是由圣诞节作为真实时间背景，地震灾区的孩子作为真实社会背景，并由三首适合不同感情基调的音乐作为背景音乐烘托气氛来完成的。

首先，由即将到来的圣诞节作为贯穿整个课堂的时间背景，随后以圣诞经典音乐“铃儿响叮当”的欢快音乐作为前奏，引发学生热烈地讨论如何庆祝圣诞；而后引出地震灾区孩子的真实图片，在“天堂的眼泪”这首悲伤的音乐背景中再现灾区灾后的情况，促使学生产生想帮助灾区孩子的愿望；最后以“天下一家”这首曲子作为感情的升华与总结，学生的情感自然地完成由喜入悲再转为与人同乐。

本节课基本上顺利完成了情感教育的目标，学生开始热烈地讨论如何庆祝圣诞，然后转到观察了解灾区孩子的需要，并提出帮助的渴望与行动，最后认识到自己的幸福生活并表达了希望与灾区的孩子共度圣诞，共同欢庆节日的良好愿望。

从情感这个角度来看，教师与学生配合默契、自然。只是整个情感基调都牢牢控制在教师的手里，教师起着主导的作用，学生在情感教育上是被动的，而且是被牵制的。再有在细节上有待进一步完善的地方，比如欢快的音乐“铃儿响叮当”本意是使学生预热的，但是多数学生因为没有歌词帮助而只能喝着哼哼，只是在听，在欣赏快乐的音乐，而没有达到音乐让学生动起来、热起来的目标，学生的主体性地位也未得到充分体现。

2 以“任务”、“问题”引导学生思维

探究式学习具有“问题性”的特点，即“在教学中采用以问题为中心的综合主题式研究学习的途径。”（陈春玲：77）比如在听力第一部分的任务上，采取让学生通过亲身经验理解、验证的方式。先从谈自己的购物喜好开始，然后根据已有的知识猜测听力任务中人物的购物喜好，再通过听力验证自己的猜测。其中有个别学生在猜测环节中，能根据对人物特点的了解，给出充分的理由证明自己的猜测。这是学生根据教师提出的问题，根据自身已有的经验进行假设，并生成预设，再进行分析的思维过程。探究性教学强调了学生自主思维的重要性，即使大部分学生不能猜测到充分有理的答案，至少他们有过思维活动；即使所作的猜测与事实不符，那也是经过思维的结果，或许他的答案也是有一定道理的。探究式教学鼓励学生积极主动思维，鼓励学生大胆想像。

邹静之在《女儿的作业》里告诉我们，那位曾经能够写出“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”句子的女儿，后来也开始和她的同学一样，编“扶老婆婆过街、给老师送伞、借同学橡皮”之类的故事，去得到老师给的一个好分数。（郅庭谨：31）这是个多么悲哀的事实，这更是对教育者敲响的警钟。当然，这样一个细小的环节不足以完全体现探究式教学的任务，需要更深刻、更普遍地得到实施。这就需要教师也相应地改变自己的思维方式，它“可能既非教师自己孤独探索，也非完全由同行或专家控制，而是在借助同行或专家建议之后，教师逐步成为反思性教学者和反思性思维者。”（郅庭谨：231）过分夸大探究式学习来否定授受式学习的意义、价值与地位。”（任长松：233）语言的学习与掌握本身就需要一定的记忆与操练。

当然，在学生的合作学习与讨论环节还有一些其他的问题需要解决，比如如何适当控制学生的活动进程，如何让学生在有限时间内有效完成讨论问题，并得出一定水准的结论。如何避免造成总是某些尖子生发言的垄断场景，让各层次的学生都有机会，也乐于参与到讨论中来，并勇敢地发表自己的见解。例如，在本课堂上“说”的环节中，能上讲台角色扮演的还是平常爱发言的孩子领队的，虽然小组活动能让个别学生发挥带头的作用，但其他同学的参与程度还是有限的。这也是在具体的教学实践中需进一步探索解决的。

总之，探究式教学的模式并不是固定的，各个学科之间存在着操作的差异性，需要更多一线的教师总结经验、付诸实践并进行验证性试验与反思，才能进一步提高教与学的效率。

德国著名教育学家第斯多惠主张学生应进行“发现式”的学习。他认为“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。这种教学方法是最好的，但是它又是最困难的，最少见的。”因此：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了干百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”他曾说，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”(王承绪等：356-357)此处“奉送真理的教师”也未必是坏的，应该是翻译之误，只知道奉送真理的教师对于当今的教育界来说不是一位合格的教师。希望我们广大的教育者都能成为合格的教师，一个优秀的教师。高职院校英语教学改革的路还很长，需要教师、学生、学校等多方面的通力合作，不断尝试，不断革新，让培养出来的学生能够自主学习，更加适应这个社会。

3 学生的合作学习与讨论

探究式学习强调共同体各成员之间的协商与合作，共同体间的合作包括学生与教师，学生与学生间的合作。英语教学课堂上学生的个人、小组以及集体活动等形式是非常丰富的。该课堂上教师根据任务与问题的难易程度，分别以个人、小组等合作形式展开活动。以集体朗读操练等形式巩固。“仅仅靠学生自主探究往往会使学生的学习活动浮于表面，参与度不均衡，角色落实不到位，知识自主探究学习中经常出现的低效现象。”（王华飞：20）初中英语还停留在掌握语言基础能力的训练上，在课堂讨论形式上存在着语言的限制，学生只能用有限学/习得的语言表达自己的情感，毕竟不是母语，不能充分表达出来。因此讨论内容的难易程度与任务的设置都有待于逐步改善与提高。对于集体朗读巩固这一环节也是英语学习必不可少的，虽然它并不属于探究式学习范畴，但“不能因强调探究式学习而忽视授受式学习，更不能通过

[1]陈春玲 “初中英语探究式教学的几点尝试”《林区教学》[J] 2007（10）

[2]王承绪、赵祥鳞 编译《西方资产阶级教育论著选》（新版）[C]北京：人民教育出版社2001

[3]王华飞 “探究式教学在初中英语语法教学中的应用”《教学参考》[J] 2008（1）

[4]任长松《探究式学习——学生知识的自主建构》[M] 北京：教育科学出版社 2006

[5]郅庭谨《为思维而教》[M] 北京：教育科学出版社 2007

陈昕昕（1981--），女，汉族，江苏经贸职业技术学院国际教育学院讲师，研究方向：英语教学及英语语言文学。

Inquiry Teaching and Learning in Higher try Teaching English

Chen Xinxin
(Jiangsu Economic and Trade Vocational and Technical College,Jiangsu Nanjing,210028)

College English teaching of vocational college changes from traditional teaching model to inquiry teaching model. It is a kind of student-based and teacher-guided model. This paper uses a lesson as an example to discuss trying of inquiry teaching in college English teaching.

College English teaching of vocational college; inquiry teaching; traditional teaching; trying

G632

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