新课改下如何在高中政治教学中开展研究性学习

高原（徐州经济技术开发区高级中学，江苏　徐州　221000）

新课改下如何在高中政治教学中开展研究性学习

高原
（徐州经济技术开发区高级中学，江苏徐州221000）

摘要：当前研究性学习思想和模式已经逐步走进高中政治教学视野，很多教师对研究性学习探究都提出了见解。作者以高中政治教学为研究对象，对如何实现高效探究性学习提出了看法。

关键词：高中政治研究性学习教学模式

就高中政治教学现状来看，学生学习主体性没有得到充分保证，学生学习主动性和创造性没有得到有效开发。下面以研究性教学模式为切入点展开相应的探讨。

一、研究性学习需要彻底转变观念

研究性学习是响应新课标要求提出的一种全新教学理念，研究性学习要求教师在教学过程中着重培养学生的研究性学习能力，不是以往灌输式学习模式。这就需要教师和学生从传统教学理念和教学模式中彻底走出来。

一方面，教师的教学观念要进行一次彻底转变。以往政治学科教学中，教师总认为政治是一门较为严肃的学科，因此自己必须在教学过程中时刻保持严谨的教学态度，教师这种教学思想是没有错误的，但刻板的思想影响教学效果是十分不可取的，所以教师的观念需要转变，尽可能从传统“我讲你听”的氛围中解脱出来。其实政治学科不仅要求学生掌握一定的理论基础，更结合实际政治现象对其加以分析和解决，教师只有建立研究性教学系统思维，才能在教学中一步步影响自己的学生，让学生以研究性思维看待政治学科。

另一方面，学生的学习观念也要进行一次彻底转变。以前，学生总是等着教师将知识送到自己嘴边，甚至有些学生连老师送到自己嘴边的知识都懒得张口，这种“饭来张口”的学习观念一度让学生的学习陷入极其被动的境地，学生想要掌握学习主动权是非常困难的。因此教师要让学生在学习过程中形成研究性学习思维，让学生以研究态度学习每一堂课，做到学有所得。

如学习“我国的宗教政策”这一章节内容时，我便放弃了灌输教学思想，尝试让学生以探究方式展开本课学习。为了不受传统教学思维的影响，我主动将学习权利交给学生，让学生从标题开始分析，如“什么是宗教”、“什么是宗教政策”、“我国宗教政策有哪些”、“我国为何要实施宗教政策”、“我国实施宗教政策的意义有哪些？”等，学生在讨论标题的过程中势必将这些疑问表达出来，随之让学生带着这些疑问自行阅读本章节内容，这样学生自然会以研究性心态阅读有关内容，久而久之，养成研究性学习的好习惯。

二、研究性学习需要更新教学模式

研究性学习思想直接影响教师选择何种教学方式，为了更好地迎合研究性学习，教师必须不断更新政治教学方式。现如今政治教学中有很多新型方式都是值得我们借鉴的，如社会实践、社会调查、活动课等以学生为主体的教学方式都能在政治课堂教学中起到良好效果。对此很多教师抱有不同看法，如有的教师认为研究性学习怎么能等同于社会调查和活动课呢？社会调查和活动课是为了培养学生实践动手能力或激发学生学习兴趣，而研究性学习则为学生学习提出了更高的要求，其实这里所说的并非简单地将研究性学习等同于互动课和社会调查课，而是提倡将二者巧妙结合起来，让研究性学习在活动课和社会调查课的帮助下完成得更具效力。

如教学“投出理性的一票”这一课时，不妨在课堂上展开一次真实的选举活动，即针对政治课代表的评选进行一次真实模拟，如此政治课堂死气沉沉的氛围往往可以在活动过程中变得活跃。每一个学生都能拥有民主选举的机会，不仅可以熟悉选举流程，对教材内容有更深认识，还可以真正感受到民主选举的权利和意义所在，如此每一个学生都可以清楚地意识到自己的一票对选举产生的重要作用。通过本次真实选举模拟教学，学生的研究性学习积极性必然会得到有效提高。

当然，我们提倡以活动课、社会调查等方式开展政治课的研究性教学，考虑到实际教学需要和时间限制，很多时候我们是没有条件为学生创设真实研究性情境的。如教学“我国的宗教政策”时，不能让学生到大街上做一次社会调查，不仅是不现实的，还是没有必要的，完全可以让学生通过网络、图书馆等渠道自行搜集和整理与“我国宗教政策”有关的信息，让学生结合搜集和整理的信息做一次简短的报告，这种新型的实践活动不失为一种有效的研究性学习方法。

三、研究性学习需要完善评价策略

评价在政治学科教学中有着非常重要的地位和作用，鉴于高中政治学科的抽象性和繁琐性，很多高中生更需要教师的正面评价，以满足他们心理上的某些需求，从而在较为积极的情绪下展开政治学习。所以教师的评价一定要做到“见缝插针”。所谓见缝插针，即教师要充分利用起课堂上的每一个教学细节和过程，认真观察学生的每一次表现，对于学生的退步要委婉地提出自己的建议，对于学生的进步要善于表现出自己的鼓励和肯定，让学生在和谐的课堂氛围中展开政治课程学习。另外，教师要重视学生的自我评价环节。不少教师根本不重视学生的自我评价环节和互评环节，使研究性学习出现“虎头蛇尾”的现象。教师应充分发挥学生的评价作用，让政治教学在学生评价中变得更高效。如学习“我们的民族精神”这一课时，势必会遇到一些分歧较大的问题，如“现如今国人还具有民族精神吗”？有的学生认为现在的国人依然具有民族精神，而有的学生却认为很多国人的民族精神已经尽失。对于学生的不同观点，我选择让他们自己评论和评价，这样学生可以主人翁态度看待政治学习，最终实现学生学习的主体性。

四、研究性学习需要丰富教学内容

政治是一门涉及范围较广的学科，不少学生都有这样的想法，认为政治学科是高中阶段最为难学的学科之一，同时是最难得分的一门学科，事实确实如此，要想学好政治学科，仅凭死读政治教材是远远不够的，很多时候我们发现政治学科较为优秀的学生往往不是哪些在政治上花费时间多的学生，而是那些学科综合能力较强、爱读书、爱了解新鲜事物的学生。如学习“树立正确的消费观”时，不仅要了解教材中的理论知识，还要结合现实生活中的消费现象解释原理的原因和应用，学生势必要对心理学内容有所了解，对人们的生活水平概况有所了解，对不同年龄阶段、不同时代的消费理念和需要有所了解，这其中涉及历史、心理、语文等学科的综合知识。再如在学习“投资理财”的过程中，很多学生对如何投资理财说得头头是道，但如果给学生一笔钱，让学生规划一下自己的理财计划，则很多学生表现得毫无头绪，这便是缺乏实践经验的缘故，学生必须在现实生活中多尝试几次，才能对学习的知识活学活用。

因此平时教学中，我提倡从多层面、多角度进行政治教学，并在教学过程中尽可能为学生提供更广范围的知识概况，让学生从综合角度看待政治问题。如教学“我们的民族精神”这一课内容时，我会在课堂上不时为学生补充有关历史知识，然后通过一些鲜明案例帮助学生更好地理解本课学习的知识，这样学生的眼界拓宽了，对政治的理解也就更深入了。

总而言之，研究性教学策略在高中政治教学中的实施是一次全新的挑战，教师只有积极应对和探索，才能做到游刃有余，才能让高中政治教学朝着更好的方向发展。

参考文献：

［1］许永会.高中政治老师应如何应对新教材的新特点［J］.黑龙江科技信息，2010（36）.

［2］李文彬.浅谈如何做一名合格的高中政治教师［J］.教育教学论坛，2010（28）.

［3］周永华.浅议如何在高中政治教学中进行课堂讨论［J］.教育教学论坛，2010（34）.

［4］孙佰玲.高中政治教学中如何激发学生的兴趣［J］.新课程研究（基础教育），2010（03）.