初中英语课堂学生自主探究能力的培养

刘国章（四平市第24中学，吉林　四平　136000）

初中英语课堂学生自主探究能力的培养

刘国章
（四平市第24中学，吉林四平136000）

摘要：自新课改实施以来，对学生的自主探究能力进行培养已成为初中英语教师的重要教学目标之一。培养学生的自主探究能力不但对学生的发展及教学目标的实现有着极大帮助，更符合当前时代对人才的要求。本文对目前初中英语课堂教学中存在的问题进行了简单阐述，提出了几点培养学生自主探究能力的具体策略，望能对学生自主探究能力的培养有所帮助。

关键词：初中英语自主探究能力培养方法

新课改实施后，众多教育工作者对课堂教学理念有了自己的看法，不再盲目认为传统的教学方式是最好的，均致力于新的学生学习方式、教师教学方式及教学理念创新。但是就目前而言，传统的“填鸭式”教育仍是课堂教学的主流，这在初中英语教学中体现得尤为明显。笔者认为，造成这种现象的原因在于部分教师缺乏新课改的理论学习，导致虽有心改变目前这种局面，但是却不知从何入手进行改变。也许他们曾经认为学生自主探究能力的提升能够使他们更加有效地学习英语，但是在实践过程中发现传统的应试教育在短期内能够大幅度提高学生的考试分数及升学率，于是便放弃了对学生自主探究能力的培养［1］。同时，虽然有一些教师尝试着开始培养学生的自主探究能力，但缺乏经验，认为将课堂交于学生自由发挥即可，产生了无效教学现象。因此，如何在初中英语课堂中有效提高学生的自主探究能力是目前初中教师的重点课题。基于这种情况下，笔者提出了以下几点具体实施策略，望能对广大初中英语教师在教学过程中对于学生自主探究能力的培养有所帮助。

一、加强学生意识的培养

英语的学习是学生今后发展的重要保障，是学生步入社会的利器，因此，学好、学精英语是个人甚至是国家发展必须具备的条件。但是部分地区的学生因地域、经济等情况的影响，无法有效认识到自己学习英语的动机与好处，学校因这些因素难以使学生树立正确的人生观及世界观，导致学生对学习的目的模糊［2］。在这种情况下，学生对于英语的学习只是出于自身对英语的兴趣与爱好，三天打鱼，两天晒网。因此，教师必须加强学生对于学习英语的意识培养，使学生清楚地知道自己学习英语对自身今后发展带来的益处，进而加强对英语的重视，开始主动学习英语。

二、重视学生学习方法的选择

一个优秀的学习方法能够帮助学生进行有效的学习，无论是学习质量还是学习速度均能大幅度提高。因此，教师在课堂教学的过程中，必须重视学生对学习方法的选择，适当指导学生如何选择一个优秀的学习方法。就目前而言，大部分学生都掌握了一定的学习方法与能力，但是这些方法过于大众化，属于初级阶段，关键的如何学习必须依赖教师的指导才能进行［3］。因此，教师在学生入学初期就要教导学生如何进行学习，如何自主探究及选择正确、适合自己的学习方法。此时应特别注意，让学生自主探究学习并不是完全放任学生独自进行学习，教师在其中同样是不可或缺的。教师在学生的自主探究学习过程中应对学生的进展情况进行了解，对学生的薄弱处及难点进行针对性的引导。引导过程必须注重一点，即不能显得过于生硬，学生自主探究学习的目的是培养学生的自主探究能力，而不是照本宣科。对于传统的教学方法，我们不能一概否定，取其精华部分与自主探究学习相结合，若能将其灵活运用，必然会使学生在自主探究学习过程中取得更大的益处，也将收获更好的教学效果。

三、建立平等的师生关系

自古以来，我国便有尊师重道的美德，但是尊师重道并不是让教师处于一种高高在上的地位，以俯视的角度面对学生，教师应走入学生之中与学生交朋友，建立一种平等的师生关系。让学生意识到“需要知道的知识”与“应该知道的知识”总是有区别的，使学生不但知道“是什么”，还要让学生问“为什么”。在这个过程中，教师可以放手让学生自主学习，在自主学习中发现问题并加以解决，相信学生能够通过自主学习获得更多的知识［4］。平等的师生关系能够有效营造和谐、民主的课堂学习氛围，这是学生敢于主动参与课堂的基础，也为学生自主学习提供了必要的前提条件。

四、加强小组交流互助，提高自主探究能力

英语新课改要求学生学会 “愿意与他人分享各种学习资源”，同时具备“国际合作精神”。教师在英语课堂教学中应采用灵活、侧重于学生探究能力与合作学习能力培养的教学方法。同时，在这个合作学习的过程中提出一些能够使学生开动脑筋的未执行问题，培养学生在不可预见情况下运用英语的能力［5］。只有让学生自己组数据来源于“中国学术期刊全文数据库”统计得织语言回答，而不是套用现成的书上的答案，才能使学生自主、积极地进行思考与互相合作，提高自主探究能力。同时，小组合作与其他教学方法进行结合，能够有效提高学生的自主探究能力。

（一）小组合作与情境教学相结合，提高学生学习兴趣。兴趣是一切活动的动力，特别对于学习而言，兴趣更是学生能够学好的关键所在。若学生对于英语的学习有较高的兴趣，便会自主地学习［6］。情境教学与小组合作教学相结合，则能有效激发学生的学习兴趣和学习积极性。如在教Unit7“How Much are ThesePants？”时，教师可以将教室布置成商场，学生A与B为一个小组，分别扮演seller与customer进行对话练习：

A：Can I help you？

B：Yes，please.Iwant to buy a sweater.

A：Here you are.

A：You’rewelcome.

在这样一个真实的情境中，学生之间分组对话练习，不但提高了他们的学习的兴趣，而且使一些不愿意参与的同学们积极投入其中，经过反复练习后，学生成功掌握了该单元的内容，同时享受了参与的乐趣。长此以往，学生们就掌握了在英语课堂上如何进行自如的对话，如何寻找问题并解决问题的关键，其自主探究能力于无形中得到了提升［7］。

（二）小组合作与提前预习相结合，激发学生动力。在英语课堂教学中，加强提前预习与小组合作的结合，使学生处于一种积极、主动的状态，由被动的听讲者成为主动的学习者，激发学生内在动力［8］。如在教学Unit6“It’s Raining！”时，教师可以在课前一天布置预习任务，让学生通过电视、电脑等工具知晓第二天的天气状况，做好记录。在课堂上以4人为一组，模拟天气预报员进行天气预报。学生通过模仿天气预报员进行天气预报，在不知不觉中学习了询问天气的两种重要句型，很好地掌握并正确使用了描述天气情况的形容词［9］，比如晴朗的、多云的、阴天的、多风的、多雪的。

（三）小组合作学习活动有利于学生互帮互学。在小组合作学习活动中，学生互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥他们的兴趣和特长，有些基础较差的学生存在不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导，进而能正确而深刻地理解并掌握知识。例如在教学Go For It！八年级上册的Unit3“Whatare You Doing for Vacation？”时，学生四人一组向同伴介绍各人曾经去过的印象最深的地方，并表达自我感受，同时对即将到来的假期打算“去什么地方？跟谁去？去做什么？打算去多长时间？”进行设想。学生用重要句型反复练习，既增进了同学之间的思想交流，又学会了用现在进行时来表示打算、计划要做的事情［10］。

五、结语

初中英语课堂中培养学生的自主探究能力能够有效提高教学质量，对促进学生的全面发展有着极大意义［11］。在此过程中，学生能养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，激发学习兴趣，不但学会、学好英语，还体会到学习英语的快乐，使英语学习成为终身爱好［12］。本文所阐述的初中英语课堂学生自主探究能力培养策略尚属基础，更多、更有效的培养方法还有待广大教育工作者进行深入研究，本文仅是抛砖引玉。

参考文献：

［1］胡艳.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究——以《人教新目标版八年级英语下册》为例［D］.华中师范大学，2013.

［2］王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究——以北京地区普通校初中英语阅读教学为例［D］.首都师范大学，2013.

［3］张瑗.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究［D］.华中师范大学，2013.

［4］陈辉.初中英语教学组织形式的创新实践研究——科学利用道尔顿制教学组织形式辅助初中英语教学［D］.华东师范大学，2010.

［5］李冰.初中英语口语有效教学研究——以淄博怡中外国语学校初中英语口语教学为例［D］.山东师范大学，2011.

［6］廖芳.英文歌曲在初中英语口语教学中的应用研究——以巫峡中学英语口语教学为例［D］.重庆师范大学，2014.

［7］黎国荣.英语课程资源对农村初中英语教学质量的影响研究——以佛山市A区为例［D］.广州大学，2012.

［8］童佳节.初中英语教学的“支架”使用现状调查与分析——一项基于初中英语课堂话语的研究［D］.西南大学，2014.

［9］龙海鸥.初中英语教师学科教学知识转化的研究——以重庆市某初中一年级L老师为例［D］.重庆师范大学，2013.

［10］张帆.新课程改革背景下初中英语互动式教学问题及对策研究［D］.东北师范大学，2008.

［11］刘伟东.浅谈有效性教学下学生学习能力的提升［J］.中国校外教育，2010（07）.

［12］干小红.浅谈初中英语课堂教学中的沟通式教学［J］.湖州师范学院学报，2003（S1）.