小学生作文个性化有效策略浅谈

孟庆红（安图县万宝镇中心学校，吉林 安图　133600）

小学生作文个性化有效策略浅谈

孟庆红
（安图县万宝镇中心学校，吉林 安图133600）

摘要：小学作文难教、难学，投入精力大，但效果不显著。原因就是没有找到有效的策略，忽视小学生作文个性化培养。那么，怎样培养小学生作文的个性化，提高作文实效呢？可以采取以下策略：一是多角度选材立意策略；二是多形式表达策略；三是多类型习作训练策略；四是多式样命题指导策略；五是讲评策略。

关键词：小学生作文个性化培养策略

强调个性发展，注重个性教育是教育改革的主题。学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程。从语文学习特点看，习作是学生最直接的个性化创造性实践活动，是智力、兴趣、思想、意志、性格等因素的综合反应，是极具个性特征的精神产品［1］。因此语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生创造力，发展学生个性，采取个性化习作训练的教学策略是作文教学改革与创新的必由之路。

一、多角度选材立意策略

引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、视点、层面选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。一方面，鼓励学生发散思维。如笔者布置学生围绕“书”这一话题习作，强调选材的丰富多样。学生写了买书、偷书、包书、借书、还书、补书、藏书、自己喜爱的一本书、未来的书、书的哭诉等内容，几乎没有雷同。另一方面，启发学生反向思维。如指导学生续写《井底之蛙》，许多学生顺着课文原意，构思青蛙跳出井口看到广阔天地，从此离开水井，写出《外面的世界真精彩》等。但也有些同学反其道而行之，构思青蛙跳出井口后看到周围环境污染严重、人类肆意捕杀有益动物，不得不返回水井生活，写出《外面的世界多无奈》。这样选材立意，既合情合理，又富有创意，闪烁着个性的火花。

二、多形式表达策略

1.变换文体形式

引导学生对同一题材内容用不同文体表达，以求构思新、表达巧。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为，可指导学生以“保护环境”为题材写一篇作文，提倡文体多样性，以建议书或书信形式，给街道居民提建议；或以日记形式记录真实见闻、感受；或以议论文形式发表看法；或用记叙文的笔触表达……这样淡化文体，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可体现习作个性。

2.变换角色叙述

引导学生对同一场面、同一人或事物，改变一种方式观察思考，变换角色表达。如写校园里一棵榕树上鸟窝被几个调皮学生捅破，雏鸟掉落在地一事。教师可以启发学生变换角色从五个不同角度进行叙述：用第三人称叙述，也可用第一人称，还可以作者、雏鸟、鸟妈妈或榕树的口吻描述事件。

3.变换结构模式

鼓励学生不拘泥于传统结构章法，可按不同观察顺序，选择不同切入点，尝试用新的布局表现。如前文列举的捅鸟窝一事，学生可以按事情先后顺序叙述，可以从事情最扣人心弦处入手，可以用倒叙方式叙述，还可从对事件的感叹议论入手……这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的作文。

三、多类型习作训练策略

1.无主题习作练笔

（1）坚持写日记。写日记是提高写作能力的有效途径，特别是日记中个人的秘密、心里的话语，无不是学生个性的极好凸显。我们不仅要求学生写日记，更主要的是给学生不断的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生个性得以张扬，习惯得以养成。

如让学生给父母洗一次脚，并用日记形式记录下来。有的孩子顺利完成任务，家长十分高兴，夸孩子懂事；有的孩子因家长固执不能“做完作业”，十分委屈；有的孩子写在家里严密“侦察”，待妈妈正要洗脚时发动“袭击”，吓了妈妈一大跳；有的孩子写给妈妈洗脚时，发现妈妈的脚冰冷冰冷的，脚趾冻得通红，十分心疼；有的孩子写自从妈妈去世后，爸爸又当爹又当妈地照顾自己，这次主动给爸爸洗脚，爸爸忍不住哭起来。学生用日记形式记录真实的生活，作文习作闪烁着个性的光彩。

（2）做读书笔记。结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论文章、电影（或电视）中的人物，这是培养学生独特感悟的好方法。做读书笔记时，摘录好词好句的数量不是最重要的，主要目的是让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方，并写下来，有话则长，无话则短［2］。有的同学可能因一个词而写下长长一段话，也有对一段话发表自己的评论，还有的同学看了文章后，写下了一篇读后感。渐渐地，学生都敢于表达自己独特的见解，班里形成了“百家争鸣”的氛围。

（3）展开想象习作。续写作文，依据一个假设的事物或情节进行想象习作训练，如学了《穷人》、《金色的鱼钩》、《凡卡》、《井底之蛙》、《狐狸和乌鸦》、《滥竽充数》等文章，可让学生进行续写训练。孩子们个性不同，根据自己对课文的理解，展开合理想象，写出各种不同结局。

（4）投稿随笔。在班级习作园地上开辟“自由论谈”、“小评论家”、“谈心里话”、“谈新发现”等栏目，引导学生就班级、学校及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语即可，做细致深入的分析，做连载也可以……向学生提供一块说心里话、说理的园地，学生乐于参与。

2.主题习作指导

（1）捕捉节日。每次节日来临，引导学生抓住有意义的、与以往不同的内容进行记录。“三·八”节，有人为妈妈送上亲手制作的贺卡，有人为母亲洗一次脚……教师节，有人在课前为老师泡上一杯茶，有人为老师创作了一首诗……学生把自己过节感受最深的地方记录、展现出来，每个人都有自己的特点，十分生动。

（2）活动作文。在学校里开展各种各样的活动，如运动会、春秋游、文艺表演、各种竞赛活动……这些都是习作的好素材。让学生在活动过程中注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。那么，看似平常的小事都会成为很好的题材。

（3）实验作文。特级教师张化万老师的科学小实验作文深受大家欢迎，我们可借鉴到教学过程中。常常布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识做一个科学小实验，然后让他们把实验过程写下来，学生的积极性非常高。如习作《空气是有重量的》、《摔不破的鸡蛋》中，小作者把自己的实验、所思、所想都融入文中，真实而有内容。

3.专题作文指导

关注社会生活从“自己”、“身边”扩展开来，引导学生关注身边发生的事情，带领学生寻找人们议论的 “热点”、“焦点”，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。指导学生从社会生活中确定和选择专题，组织和指导他们参观访问、搜集资料，以及对资料进行加工整理，把作文教学贯穿其中，使作文教学过程成为分析、研究、解决问题的过程。例如：环保是学生最感兴趣的课题。根据学生特点，教师首先要求他们思考、搜集身边关于环保的问题，学生兴趣盎然，积极参与，经过集中梳理，可开发的小专题有“校园的环境卫生调查”、“池塘在哭泣”、“两江镇市民卫生习惯调查”、“春游我们该怎么做”、“垃圾箱的诉说”……教师就每个专题该如何探究做必要指导。让学生关注社会，走进社会，热爱生活，参与生活，才能把握时代脉搏，做生活的主人，使习作丰富、鲜活起来。

四、多式样命题指导策略

传统命题通病是题目老、范围大、内容空，词语俗套、形式呆板。如《校园新事》、《一件有意义的事》，试问什么事才算“新事”？什么样的事才能称为“有意义”？

这样命题不但不利于学生展开写作思路，而且让学生一筹莫展。因此，为激活学生思维，写出富有创意的作文，命题应从学生角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样：多题选择式。如同样写课堂，可以拟多个题目让学生自选：《一堂有趣的课》、《一堂生动的课》、《一堂乏味的课》、《一堂令人不想下课的课》、《一堂昏昏欲睡的课》、《一堂吸引人的课》等。半命题式。如《我渴望xxx》、《我是一个xxx的孩子》、《假如我是xxx》，这些题目既对学生有所限制，又留有个人自由选择的空间，有助于学生开拓思路。自由命题式。教师针对学生熟悉的生活题材，提出作文范围和要求，放手让学生自拟。有兴趣的、感触比较深的、能充分发挥创造性和想象力展示才华的都可以写，尤其鼓励学生用自己的语言、喜好写自己想说的话。

五、讲评策略

讲评是作文教学的重要步骤，在作文评价方面，实行教师批改、学生自评互评、家长评价、社会评价相结合的方式。教师批改时，除运用一定修改符号外，注重给学生写下评语，或鼓励、或探讨，不用固定思维方式“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。讲评中应把有新意的作文当做重点，极力肯定其创新之处。每次习作后，可以通过“佳作欣赏”等形式，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪里，然后分别给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作自信心，激发他们再次作文的积极情感。同时给孩子自我评价的权利，让孩子们在自评互评中发现缺点与不足，及时整改提高。

参考文献：

［1］王顺艳.小学生作文兴趣培养浅谈［J］.作文与阅读，2013（3）.

［2］黄超金.小学生阅读习惯的培养浅谈［J］.吉林课改，2007（1）.