语文“生活化”与生活“语文化”

糜峰（句容市春城中学，江苏 句容　212404）

语文“生活化”与生活“语文化”

糜峰
（句容市春城中学，江苏 句容212404）

摘要：语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中广泛地应用，在用中学，在学中用，以此激发学生语文学习兴趣，提高语文教学效率，提高学生的语文素养。语文教学“生活化”，包括在语文教学中让学生感受生活、热爱生活，有生活才有正确的思想、多方面的能力和多样的精彩。学生生活“语文化”，体现在学生的日常生活、班级生活和社会生活等各个方面。

关键词：语文生活化新课程标准

陶行知先生在上世纪三十年代曾指出：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”语文教学的改革，关键在于贴近学生生活，这是“根”。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中广泛地应用，在用中学，在学中用，以此激发学生语文学习兴趣，提高语文教学效率，提高学生的语文素养。

一、语文教学“生活化”

“生活即教育”，是指教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。

1．有生活才有正确

布鲁纳提出，学生必须通过积极参与身体力行才能获得知识。教师要努力改变以往的灌输式、死背硬记式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因而，我在语文教学中进行了尝试，让学生走入生活，触摸生活。

教学《白鹭》时，学生很容易就掌握了书本上的知识——白鹭的生活习性。教学中，我却惊异地发现了这样一个奇怪的问题，当我问学生：“你对白鹭了解多少？”学生除了课文中所讲的外，知之不多。特别是看到学生交上来的作业时，我更是大吃一惊。我布置的题目是：请你用自己的笔画一画可爱的白鹭。我看到学生画得太离谱了，有的将白鹭画成了鹅，有的将白鹭画成了小公鸡。怎么办？这说明学生对白鹭的感性认识非常有限。于是，我决定带学生亲自走一走，看一看。

于是，我们一起来到山清水秀的野外，清澈的河水，绿油油的庄稼，青翠的树木，或而低飞、或而低头觅食、或而嬉戏的白鹭让学生兴奋不已。回来的路上，学生显得很激动。当天晚上的日记，学生写得很生动，有写参观过程的，有写参观所得的，有的干脆给我写了一封信，说这样的课最难忘了。

我趁热打铁，发动学生通过看书、查资料，进一步了解白鹭。第二次再画蜜蜂，学生画的白鹭很传神。因为这是他们通过观察得来的体验，这种获得是积极的、深层的。这种“以参与求体验，以创新求发展”才能有效促进学生学习方式的变革，增进学生的发展。

2．有生活才有能力

修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。新的《课程标准》更强调“综合性”学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其他课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。

如《石榴》一文，石榴对于学生而言，可谓司空见惯，校园的花坛里的石榴树，每年都开了满满一树又一树火红的石榴花；大街小巷的水果摊上，成熟的石榴也随处可见，但真正观察它的同学却不多。我在课堂上向学生提出明确的观察石榴的任务，并在课后精心指导学生观察石榴树叶子细细密密、郁郁葱葱的特点；观察石榴花独特的小喇叭形状，热烈奔放的火红颜色；用了很长时间观察石榴果由青绿色，进而变得青中带黄、黄中带红，最后一半儿红，一半儿黄的成熟过程。学生在观察、描述石榴的同时，内化并且运用了文本中的语言文字，培养了留心观察身边的良好习惯。

3．有生活才有精彩

“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我们认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

每年，我校为了培养学生的团结精神，促进学生身体素质的发展，都举行一次校田径运动会。在难忘的运动会之后，再让学生写一写。学生都能将自己参加运动会的过程中的深刻体会——竞争热烈、顽强拼搏、团结协作，以及运动会过程中的所见所闻生动地描述出来。读着学生的习作，在感叹的同时，我深深明白，只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。

二、学生生活“语文化”

《课程标准》强调“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的良好习惯；强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接收量，让源头活水滋润学生的心田。

1．日常生活“语文化”

“生活处处皆语文”，教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有让人激动的事情。教师要采取多种形式，引导学生细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物，等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。

2．班级生活“语文化”

充分利用好语文课前的3分钟，对学习语文很有帮助。对学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。老师大多要在讲课前进行组织教学。近年来，我尝试了这样一种组织教学：既能提高语文水平，又能达到收心的效果。①每节课前都在屏幕上打出一、两个好句子或一段词句优美的文字，让学生用一分钟识记，积累写作的“砖”和“瓦”。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。②初中生有了一定的课外阅读能力，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一两位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，收到了显著的效果。一方面，更多学生主动阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。③配合写事作文的教学，就轮流让学生利用一分钟说说新鲜事。这新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。

3．社会生活“语文化”

语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，就丧失了生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件……在活生生的生活世界中，加强学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。如在学习《林中小溪》这篇文章时，课上，我展示了声像并茂的动画：清清的溪水，圆圆的卵石，绿绿的小草，红红的花儿，小溪流快乐地奔向江河，奔向大海。课尾，我深情地说：“哎，现在的小溪流快乐不起来，你们知道为什么吗？你们到溪边去走一走，就能真相大白。你们想一想，该怎么办？”课后，让学生收集溪水受破坏的资料、图片，共同探究如何保护好溪水，保护自然环境的途径。一个星期后，在班中交流，并向社会写倡议书，激起了学生乃至社会人士拯救地球的责任感。

总之，课堂小天地，生活大课堂。不论是语文学习“生活化”，还是学生生活“语文化”都立足于学生的发展，着眼于学生未来走向社会具备得心应手的语文能力。生活处处皆语文，语文无处不生活，让生活成为语文学习的动力和参照，让学生通过对语文学习关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，使语文与生活携手共进。

参考文献：

［1］陶行知.陶行知全集.人民教育出版社.

［2］语文课程标准（实验稿）.

［3］刘国正.实和活——刘国正语文教育论集.人民教育出版社.

［4］叶圣陶语文教育论集.

［5］滕宏江.语文教学“生活化”，学生生活“语文化”.

［6］顾黄初.语文教学要贴近生活.