张秋菊(徐州市铜山区房村镇中心小学,江苏 徐州 221115)
“借”用黑板一隅,让写作精彩纷呈
张秋菊
(徐州市铜山区房村镇中心小学,江苏徐州221115)
摘要:语文课程标准强调学生习作要做到“易于动笔,乐于表达”。要让学生做到“易”与“乐”,教师就要做有心人,巧妙地利用一切教育资源,让学生在生活的课堂中捕捉到“新鲜”的写作素材。在众多教育资源中,作者进行了一次“借”用黑板的尝试,让学生的写作精彩纷呈。
关键词:写作教学学习灵感教育资源
没有坚硬的翅膀,雄鹰无法在广阔的天空中翱翔,没有充沛的精力,骏马无法在无垠的土地上驰骋,同样,没有丰富的语句,学生又怎能在写作天地间徜徉呢?可见,广博的知识积累是写好作文的必要条件。
著名诗人郭沫若写过这样一句话:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”为了让学生“胸藏万汇”,“笔有千钧”,自由地驰骋在写作天地间,我“借”用黑板空出的一角,为学生提供积累素材的空间,每两天让一名同学在此抄写一些妙词佳句、名人名言。写作功底好的同学可以自己写片段。语句不在多,但要精、要美、要有系统性,并突出本周描述重点。其他同学如果认为抄写的内容很美,就记在自己的 “小电脑”或读书笔记上,以备写作之用。每隔一个月,分别评选出优秀推荐员、杰出撰写人和最佳利用人。这一举措激发了学生的竞争意识,为了不落后于人、不重复于人,许多同学大量地、积极地阅读作文选、散文等课外书籍,从中精拣细选,写作好的学生为了一展风采,更是用心,留心观察抓素材,潜心写作。
附两篇学生习作。
习作一:小老鼠“读书”
小老鼠洋洋虽然生活在图书馆已有多年,可它对书架上的那些图书却从没多看过一眼。这也许有遗传的因素吧!原来老鼠家族根本不兴这一套。然而,这两年到图书馆来看书的人越来越多了,它想:书难道真的有这么大的诱惑力吗?
有一天,它听到两个学生“读书破万卷,下笔如有神”的话,心中似有所悟。于是它从书柜上拖下一本本崭新的书,打开后一股股油墨的清香扑鼻而来。它高兴极了,真以为把书读破了,写起文章来就定会像神助般轻松。每天,它一边吱吱地叫着一边忙着撕书,幻想着成为一位闻名世界的唯一的老鼠作家。
习作二:我爱我的小鞭子
我生日那天,爸爸送我一件礼物——一支精巧的小鞭子,半米长的木棍鞭杆儿,加上半米多长的粗麻绳拧成的鞭尾,看上去是那样精巧,我喜欢得不得了,把它当做宝贝一样,不准任何人触摸它。没事的时候总爱甩几鞭。
漫长的暑假开始了,为使我的暑假生活过得充实,爸爸从集市上给我牵来了一只乖巧的小山羊。今后,小鞭子便派上用场了。
每天傍晚,我便得意地甩着小鞭子赶小羊吃草去。
走着,走着,小山羊不听话,看到嫩绿的庄稼就眼馋得很,故意放慢脚步。我重重甩了两下响鞭,似乎发出警告:“不听话,要挨鞭子了!”小山羊慌忙加快脚步。
寻到青草地,小山羊头也不抬地啃起来。无奈,我只得又一次甩起鞭子来。小山羊抬头惊恐地望着我,发出“咩咩”的叫声,似乎在说:“又怎么啦,小主人!”“没怎么,要慢慢吃,别噎着!”
夕阳渐渐西沉,小山羊的肚子吃得滚圆滚圆的,我挥起鞭子,有节奏地甩起来,唱着“西边的太阳快要落山了……”这支歌回家了。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”在搜集、抄写、撰写中,学生已无形地积累了大量的妙词佳句,写出了清澈透明,如潺潺细流的文章。此时,以往被空出的黑板一角成了写作的活水源头。
想象之于学生,就如阳光之于草木。没有想象的头脑,犹如一潭死水。要想打开写作的大门,锻炼学生的想象思维是至关重要的。
孩子天真烂漫、富有幻想,爱好涂鸦。画一些简单的图形、五彩缤纷的图片,让他们重新组合成新的、富有个性的图像,在动脑的过程中,兴趣盎然,尝到自我创造的成功喜悦,会产生“一吐为快”的欲望。黑板一角正是可提供涂鸦的空间。
黑板一角如果一味地摘抄妙词佳句、名人名言,学生就会厌倦。我让学生每隔两个星期在黑板一侧画上几幅图或简单图形,启发他们插上飞翔的翅膀,展开合理的想象。有一次,一学生在黑板上画上了一副奇怪的图画,我让同学重新组合画面,并为之配以解说。没有限制、没有约束,学生愉快地沉浸在自己的想象天地中。不一会,巧妙新夺的想象纷纷出炉了。有的想象成一幅日出图:青青的两山之间,缓缓地探出了一个顽皮的脸蛋——太阳。瞧,红彤彤的脸蛋越来越亮,似乎还不好意思出来。真像“犹抱琵琶半遮面”的少女;有的想象成一个卡通小孩头:呵,好可爱的小孩头。机灵的三角眼骨碌碌地转个不停,一张大嘴笑成了一条线。望着他,我的忧愁已抛到九霄云外了;有的想象成一辆独轮车:我是一辆古老的车,一辆孤独的车。很久以前,我备受主人的青睐。几十年过去了,现代化的车代替了我。我被扔了出来,从此,我对生活失去了信心。望着成天忙碌的车,我倍感孤独。主人,请再次用用我吧,哪怕把我当柴火烧,我也愿奉献自己最后的一点热!……
异彩纷呈的想象开启了学生的思维,使他们的个性得以张扬,灵感得以凸显,理想得以放飞。黑板那小小的一角,摇身一变,成了学生想象的发源地,成了学生心驰神往的地方。
培根说:“如果你把快乐告诉一个朋友,你将得到两个快乐,而如果你把忧愁向一个朋友倾诉,你将被分掉一半忧愁。”由于学习的繁忙,很多学生忘却了交流。忧愁埋在心底,快乐不言表,情感不外流。这种状态是写作的一大忌。情感的压抑,自我的封闭,必然导致思维的停滞。这样,哪会有精彩的写作素材、写作的灵气?情感是智力发展的翅膀,只有打开情感的闸门,才能创造出优秀的文章。基于此,我又利用黑板的另一角,开辟“放飞心语”一栏,让学生在这里倾吐自己的快乐、忧愁,舒展自己的情怀,进行心灵碰撞。让全班同学一同分享他的快乐,分担他的忧愁,在心灵碰撞中升华情感。一日,孤儿赵雨晴的奶奶去世了,她悲痛至极,在“放飞心语”中写道:“上苍是这样的不公,这样的残忍!连这一点点的爱也剥夺?!守候着奶奶,我欲哭无泪,欲喊无力。今后的路,我一人如何孤独地走?”同学们看了无不落泪。课后,在赵雨晴的字迹下,赫然出现了这样几个大字:“雨晴,你还有我们!”借此契机,我让同学写出想对雨晴说的话。大家纷纷写了一封封感人至深的信,安慰她,鼓励她。读着一封封来自心灵深处的呼唤,看着同学为她所做的事,赵雨晴哭了,她用心用情给全体同学写了一封信:“敬爱的老师,亲爱的同学:读完信,我抹不尽的是泪,挥不去的是情。在我最孤独、最脆弱时,是你们——我可敬的老师、可爱的同学,是你们给了我爱、给了我生活的勇气……”
少年的心理世界色彩斑斓,独特而又神奇,从教育发展的前景来看,这是一片希望的绿洲。俄国教育家乌申斯基曾说:“如果教育家想从一切方面教育人,那么就要首先从一切方面去了解人。”因此,放飞学生心语就显得非常重要。
李洋同学是一名留级生,不仅成绩差,还有一些坏毛病。尽管我和班级同学都欢迎他、鼓励他,可是一年下来,语、数仍不及格。父母失望至极,劝他退学,可他哭着找到我执意不肯。我和语文老师一起分析研究他的情况,认为他既然有学好的愿望,就应立即趁热打铁,再次诚恳地欢迎他回到集体中来,与最好的同学同桌,并委任他负责检查卫生包干区的工作。同时,每门课都安排同学辅导他,与他谈心,沟通情感。上学期,我所带班级对全校开放的一堂“爱我中华”的主题班会,我让李洋发言,谈认识,谈进步。他非常认真,五六行字的稿子试读了五、六天。他妈妈说:“李洋写的检查多又多,还从来没写过进步的稿子!也从来没在这种会上发过言哩!”
李洋同学终于有了进步。上学期期末考试,语、数都及格了。大家向他祝贺时,他热泪盈眶。这一事例使我明白了爱在教学中的无限魅力。当我们以情育人时,就会用自己的心灵贴近学生的心灵;当我们悄然地走进“后进学生”的心灵深处时,他们封闭已久的心灵港湾必然会乐于向我们敞开,教育之舟就能顺利从这里启航驶向成功的彼岸。
生活是作文的源头,平凡的生活中蕴藏着人间真情。在“放飞心语”栏目中,学生快乐着别人的快乐,忧愁着别人的忧愁,在诉说自己的真情时,学生的心灵得以放飞,情感得以碰撞,写作潜能得以开发,不断提升写作水平。
著名特级教师魏书生曾说:别小看课堂,它有一万篇文章好写。我想说:别小看黑板,它可缔造写作英才。在平时教学中,只要我们尽情运用身边的有利资源,放飞孩子自由的心灵,他们就会写出尽显个性的文章。
参考文献:
[1]中华语文网.让兴趣与写作同行,2007-6-7.
[2]教育部.小学语文新课程标准(最新修订版).北京师范大学出版社,2011.
[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京:教育科学出版社,1984.
[4]小学语文教师杂志.上海教育出版社,2012(5).