试谈高校写作教学中的指导策略

时培根（菏泽学院 初等教育系，山东 菏泽　274000）

试谈高校写作教学中的指导策略

时培根
（菏泽学院 初等教育系，山东 菏泽274000）

摘要：写作能力是当代大学生必备的基本素质。目前大学生写作活动整体上呈现较明显的盲目与失衡状态，结合写作教学实际，可以从动机激发、主体意识唤醒、积累素材、强化训练、灵活评改、尝试发表等方面加强写作教学中的指导。

关键词：写作教学动机激发指导策略

写作能力是当代大学生必备的基本素质，写作教学是大学中文专业课与大学通识课的“老大难”，大学写作教学中低效高耗、少慢差费的基本现状与中学作文教学相比并无实质性区别。

长期以来由于社会不良文风的负面影响、中学语文作文“应试”教育弊端、大学写作课程自身缺陷，再加上大学生写作主体人格意识欠缺、动机兴趣弱化，造成目前大学生的写作活动整体上呈现较明显的盲目与失衡状态，需要加强写作教学中的指导。具体来说，可采取如下策略：

一、指导激发，改变动机

一些大学生不愿写作，畏惧作文，甚至患上所谓的“写作恐惧症”。首先要从写作动机着手指导。

动机可分为外部动机和内部动机，外部动机包括一切由外在条件诱发出来的动机，如社会环境、家庭环境和学校教育等；内部动机指由内心因素转化而来的动机，如兴趣、爱好、自尊、自我实现等。

心理学研究表明，人们从事任何活动都离不开一定的动机，它是一种重要驱动力，推动人们将事情进行下去。大学生的写作动机究竟如何呢?虽然各高校可能存在一定的差异，但据笔者在任教的262名学生中进行的问卷调查看，写作动机中，外部动机（如写作是为了修学分，老师要求完成布置的作业、学校查课或教师点名、未来工作需要等）占到70%以上，全凭个人兴趣、特长、爱好坚持写作的学生不足30%。换句话说，大学生写作内部动机较低，需要激发。

前苏联教育家著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”一旦学生进入写作良性轨道，能够满足其内心的高层次精神需要，就会倾注较大热情，表现出很高的积极性与自觉性。写作动机的激发堪称提高作文教学质量的关键。

教师指导可以直接影响学生的写作动机和兴趣。为了激发学生的写作兴趣，教师要尽力扮演好自己的角色：1.热情的欣赏者。教师成为学生写作的热情读者，学生写作时会因老师的欣赏而获得动力；学生会因老师的期待和鼓励而受到鼓舞。2.深情的引导者。教师应该使学生感受到写作带来的满足和魅力，才能真正激发其写作动力，提高写作兴趣，进而实现写作能力“质”的突破。3.耐心的疏导者。教师要对学生写作过程中表现出来的诸多情绪积极应对，只有这样才能主动去写、乐意去写，进而获得源源不断的动力。

二、指导唤醒，重视主体

有了写作动机还不够，还要加强对自我写作主体意识的认知，深化对写作意义的认识。写作问题最终还是要回到写作主体上。

张扬个性，挥洒才情，表现兴趣，突出爱好，开发潜能，这本来就应是写作主体呈现出的色彩。写作是一种极具个性化的精神创造活动，需要内心自由和健全人格，需要积极主动地独立探究。写作需要的是综合素养，包括思想道德素养、生活素养、知识素养与写作技能；需要多方面历练，如意志、情感与心理等。写作行为是一个人气质、才情、禀赋与修炼等诸多方面的复杂呈现，也是一个人心智结构与精神家园逐渐成熟与建立的体现与标志。

如果在教师的指导下，大学生能唤醒主体性，重新认识写作的重要意义，就会发挥主观能动性，注重个人真切情感体验和独特审美趣味，为写作注入新鲜血液与表达激情。

三、指导积累，建资料库

俗话说得好：巧妇难为无米之炊。没有丰富的素材作基础，学生难免只能写“无物之文”，内容空洞。

教师指导学生积累素材，要注意培养的学生观察能力、感知能力、想象能力与思维创造能力，关注学生的实际生活，引导学生多接触自然与社会。如留恋自然风光，感受季节变换，关心校园文化，思考时代与社会变化与发展等，善于把所见、所闻、所思、所感、所悟写下来，时时处处做好有心人。

否则，教师如果不注重学生写作素材积累的指导，而一味在写作技巧上下工夫，那么学生笔下自然没有真情实感，写作能力只会停滞不前。

叶圣陶先生说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”要把教学与学生实际生活紧密结合起来，让学生热爱生活、融入生活，使他们多姿多彩、富有情趣的生活成为写作内容。诚然，向生活要素材，并不能满足大学生“三点一线”式的象牙塔生活，一股脑陶醉在个人生活的小圈子里。大学生需要心在校园而心怀社会，在更广阔的天地间积累吸收素材。

当代散文家秦牧有一种观点，认为一个作家应该有三个仓库，一个装生活中得来的直接材料的仓库，一个读书得来的间接材料的仓库，还有一个就是日常生活中积累起来的语言仓库。看来，教师除了指导学生关注生活与社会之外，还要在教学过程中指导学生从广泛的阅读中积累材料。可以通过指导学生做读书笔记，摘录词句，不断记诵，以大量素材为基础，激发写作动力，学生动笔就会顺畅许多。

四、指导训练，读写结合

当前大学生阅读面窄，阅读量大大，良好阅读习惯没有养成，不够沉潜深入扎实，积累较少。多读不仅能增加大学生写作素材来源，而且能切实提高鉴赏吸收能力。阅读是吸收，写作是倾吐。二者关系密切相关。多读多写、读写结合是提高写作素养的必经途径。

教师指导学生时一定要抓住写作课的实践性。实践性是写作活动的重要特征，写作是“术科”，重在实践操作。学生仅知道文章的优劣标准是不够的，能够写出经得起推敲和检验的文章才是关键。“知道”是认识层面和感受层面的事，只有真正“做到”才能在实践中确证。当然，写作教师仅告知学生好的作文标准，并不能促使学生写出好文章。要让学生写出好文章，提高写作教学质量，就需多读多写、读写结合。这是一条被写作实践证明了的必须坚持的指导策略。

写作应是心手相应的过程。在阅读和写作过程中，不应盲目读写，而应该深入思考，细心琢磨文章的理路、思路与文脉，理顺这些，理解才能清楚明白，相对透彻。写作训练时才可能打开思路，放胆去写。阅读名篇佳作，鉴赏范文，指导写作，一定要消化吸收，不可贪多求快，囫囵吞枣，否则就会消化不良，收效甚微，写出“无文之文”。

五、指导评改，灵活多样

指导学生写作离不开灵活多样的作文评改，单一的教师评改方式效果并不理想，往往事倍功半，多劳少得。要使学生不能只看重结果，看分数看评语，用心领会教师评改的意图与建议。逆耳的忠告语良言未必不会影响学生写作信心，进而产生厌倦心理。而且，劳动量较大的教师未必能保证篇篇细致准确到位，凸显启发性与差异性，把集体指导与个别指导有机结合起来。改变这一困境的方法就是教给学生修改方法，指导学生修改。

授之以鱼不如授之以渔。让学生学会自己改作文。先自己评改作文，指出优点与不足，不明白的地方及时与指导教师商讨，直至有所改进，不断明白。接着进行学生之间的互相评改，学生看别人的作品总会很认真甚至很挑剔。鼓励学生客观公正、实事求是地予以评改，不足之处不妨直言不讳地指出来，目的是取长补短，共同进步。如能坚持下来，学生掌握了方法，品尝到了甜头，有了及时的信息回馈与交流，评改兴趣就会大增，自主修改与自主评价、相互修改与相互评价的能力就会提高，写作效果就显著。

六、指导发表，分享喜悦

写作方面，大学生们更愿意享受成功带来的喜悦而不是失败带来的打击。“成功”的标准虽然不一，但写出来的作品获得别人的认可甚至能够发表，一般来说写作者本人能享受到成功的喜悦和进步的满足。在报纸杂志上发表作品并非易事，但在教师指导下，如能在文学社团主办的刊物，或班级、院系、学校的作品展览栏中得以展览，不失为一种“发表”的方式。奇文共欣赏，疑义相与析，这份分享的喜悦便会弥漫出写作的乐趣与芬芳。

还有一种情况，就是指导学生充分利用网络资源进行网络写作。大学生可以将心中的读书心得，眼中的人生百态，酸甜苦辣的成长体会，日新月异的时代变幻等尽心尽力表达出来，并将其传到网上“发表”，供大家分享与交流。当然，写作时要注意使用规范语，不抄袭剽窃，不写垃圾文字，为“发表而发表”。讲究网络文明，遵守网络写作规则，培养读者意识和认真负责的态度，全身心投入写作。

如能坚持，机会多了，视野宽了，观念变了，思维活了，笔杆硬了，能力强了，写作自然充满吸引力与诱惑力。

参考文献：

［1］龙北渠.随笔化写作教学策略探微［J］.课程教学研究，2012（5）.

［2］耿红卫.网络环境下的写作教学指导策略［J］.语文建设，2011（9）.

［3］陈冬梅.试论学生写作主体性的培养［D］.福建师范大学硕士学位论文，2002.

［4］黄师懿顺.写作行为的产生发展机制及其教学策略—基于对叶圣陶《怎样写作》的解读［J］.华中师范大学研究生学报，2013（6）.

本文是菏泽学院2014年教改课题 “写作教学中的动机激发与指导策略研究”（编号：2014034）的阶段性成果。