《汽车电器设备检修》课堂教学有效性提升研究

高照亮，李增芳

(浙江水利水电学院 机械与汽车工程学院，浙江 杭州 310018)



《汽车电器设备检修》课堂教学有效性提升研究

高照亮，李增芳

(浙江水利水电学院 机械与汽车工程学院，浙江 杭州 310018)

《汽车电器设备检修》《汽车电器设备检修》是高职高专汽车类专业的一门专业核心课程.提升课堂教学有效性，应以汽车机电维修岗位能力需求和职业标准为依据，以具体化的工作过程知识、技能、技术为课程课堂教学的主要内容，，并改革课堂教学方法和策略，引发学生的学习意向和兴趣，关注和尊重学生，引导学生主动学习，以促进教学为目标，改进教学效果评价方法.

汽车电器设备检修；课堂教学；有效性

0 引 言

《汽车电器设备检修》是汽车类专业的一门专业核心课程，通过该课程的学习，使学生掌握现代汽车电器系统的结构、工作原理，能够熟练使用检测设备及维修工具进行汽车电器系统故障诊断与检修，且具有计划制定、团队合作、内外部沟通能力.该课程以电工电子技术知识作基础.然而，在我国精英教育已经转向大众教育，高职高专学生相当部分基础知识不扎实，缺少学习热情与兴趣.如果教师在该课程教学过程中仍沿用传统的教学理念、教学方法实施教学，不能激发学生的学习兴趣，就会造成低效教学或无效教学，无法达到课程目标.“有效教学”是指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展.它是能带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学.加里·D·鲍里奇指出，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”[1].1999年,美国学者杨和肖(S.Young&G.Shaw)的研究发现:判断教学有效性的标准有7项,它们是:教学内容对学生的价值、激励学生学习、教学内容组织得合理、有效地与学生交流与沟通、营造愉快的学习气氛、关心学生的学习、完全尊重学生[2].本研究根据我国高等教育大众化背景下学生的特点，分析本校《汽车电器设备检修》课堂教学现状，依据国内外有效教学理论，在经过一定调查研究工作的基础上，提出提升《汽车电器设备检修》课堂教学有效性的途径.

1 《汽车电器设备检修》课堂教学现状分析

浙江水利水电学院汽车类专业已有近20年历史，一直开设《汽车电器设备检修》课程.通过多年的实践与探索，在教学模式改革上取得了一定的成效.主要做法是企业合作开发课程，实行项目化课程改造，课堂教学采用理论与实践一体化、“做中学”、“学中做”，“情境教学”等教学方法.我们首先以汽车机电维修岗位能力需求和职业标准为依据，以具体化的工作过程知识、技能、技术为课程课堂教学的主要内容，将课程分为若干个项目，然后采用“咨询→演示→练习→实施→总结→整理”六步法组织教学.由于这些项目源于岗位典型工作任务，学生通过完整工作过程的训练，职业能力获得提升.

但也还存在着一些问题，一是学生的兴趣和思维并没有被真正激活；二是在实施项目化教学中仍以教为中心,老师讲解示范，而学生缺乏独立思考，其学习主体地位还没有树立起来；三是师生互动和生生互动不足，老师对学生的关注还不够；四是教学效果的评价方式方法有待改进，特别是过程评价有待加强.

2 《汽车电器设备检修》课堂教学有效性提升的途径

为了提高《汽车电器设备检修》课堂教学有效性，我们查阅了相关文献，通过上门走访、问卷调查、座谈会等方式，了解汽车企业、本专业毕业生、教育专家对本课程的价值、内容设置、教学方式方法的看法和建议.在分析影响课堂有效教学因素的基础上，提出有效教学的途径.

2.1 根据企业岗位和学生成才需求设计课程教学目标、内容、标准

用人单位是高校培养人才的最终用户，所以《汽车电器设备检修》课程首先要满足汽车企业岗位群的需求，特别是汽车电工、机电维修工岗位需求.在制定课程教学内容时应对汽车企业相应岗位进行调查，并邀请企业参与制定课程目标、课程内容、课程标准、实训环境条件、教学方式方法.这样制定的课程内容和标准才有价值，才有助于激发学生的学习动机，有助于课程有效性的提高，有助于人才培养目标的实现.

在对汽车企业相应岗位进行调查和学情分析的基础上，按照项目化教学的要求，对《汽车电器设备检修》课程的教学内容进行梳理与整合，根据课程所面向岗位的能力要求，进行典型工作任务分析，然后确定知识点、技能点与素质点，确定教学项目与教学内容，并根据每个教学项目难易程度确定教学课时.

课程教学标准划定学生学习领域和在学习领域应达到的水平，在制定《汽车电器设备检修》课程教学标准时既要考虑汽车企业的需求、学生的基础，还要注意引入“国家汽车修理工标准”里关于汽车电器设备的部分.

2.2 改革课堂教学方法和教学策略

要提高课堂教学的有效性，教学方法要与课程特点相适应，教学策略要与教学内容相匹配.

(1)进一步改进项目化教学方法

《汽车电器设备检修》是一门实践性很强的课程，既有陈述性知识又有程序性知识，非常适合于项目化教学.项目化教学的核心是将知识、技能、态度融为一体，采用“项目引导、任务驱动”的方式实施教学，是一种以教师为引导、学生为主体的探究式教学，要求学生主动的学习.我们进一步优化教学方案，首先合理划分教学项目，将《汽车电器设备检修》课程分为8个项目：项目1汽车供电系统的检修、项目2汽车起动系统的检修、项目3汽油机点火系统的检修、项目4汽车空调系统的检修、项目5照明与信号系统的检修、项目6汽车仪表及警报系统的检修、项目7汽车辅助电器设备的检修、项目8汽车全车电路检修，然后将每个项目分解成若干项任务，在教学中学生根据“任务工作单”，按照“咨询→决策→计划→实施→检查→评估”步骤完成学习任务.项目实施过程(见表1).在每个项目开始教学时即提出工作任务，包括知识、能力和态度要求，促使学生带着任务去学习，并要求学生尽可能的自己独立获取信息，制定和实施计划、检查和评估，自我修正.使学生在完成学习任务的行动中，在体验的过程中获得工作过程知识，既学习显性的指导行为的知识，又学习与之相关联的隐性知识，即那些内化在汽车电器检修工作过程中的诀窍、技巧、技能和工作方法、合作精神等.

表1 充电系的故障诊断项目实施过程 项目编号：2014-01-03

(2)运用开放的网络资源，建立“翻转课堂”

为满足不同学习基础、智力基础以及技能基础的同学学习的需要，促进学生自主学习，制作10段《汽车电器设备检修》课程微课视频，将微课视频加入精品课程网站，并运用校内外开放的网络资源建立“翻转课堂”.“翻转课堂”可将“知识传递”过程放在课堂之外，学生借助于教学视频和开放网络资源自主完成知识的构建，而课堂则成为他们完成工作任务、探讨问题或得到个性化指导的地方.另外，在翻转课堂式教学模式下，学生可以不受时空限制通过互联网使用优质的教育资源去自主学习，可以暂时、倒带、重放教学视频直到听懂为止，可以提前预习或事后补课.

2.3 加强学情研究，引导学生主动学习

对学生的学习行为开展学情调查，以利于因材施教.在开课前、课中、课终各做一次问卷调查，在教学期间针对不同类型的同学开展谈心和座谈活动，了解学生、关心学生、不断反思和改进教学.

重视诱导学生主动学习.建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识.知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后方能获得[3].学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是由内向外发展的学习.因此如何激发学生学习的主动性和积极性是一个重要的问题.要真正确立学生主体地位,让学生调动自己已经掌握的知识、技能和经验来完成工作项目，并且在这个过程中将对知识的理解与技能的掌握不断深化，而且能针对不同情况进行处理，要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论.认真发挥教师主导作用，努力做到每一节课都要制定切合实际的课堂教学目标,并准确地加以描述，能够抓住教学重点,突破教学难点,使学生都有实实在在的认知收获和能力进步.

2.4 引发学生的学习意向、兴趣，关注和尊重学生

兴趣是最好的老师，一个人只有对某事物有了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践.所以教师应了解和关注学生的兴趣和需求，并积极引发学生的学习意向、兴趣，使教学在学生“想学”、“乐学”的心理基础上展开，使学生感受将知识演化成实际运用能力的快乐.选择恰当的呈现方式激发学生的学习兴趣和学习欲望,为后续学习做好准备.大部分同学是汽车爱好者，可以通过介绍、展示《汽车电器设备检修》课程的价值以引起学生的兴趣;在每个课程项目教学开始即提出工作任务，把工作任务描述为“汽车XX系统故障的诊断检修”，例如，“汽车发电机不发电故障的诊断检修”,并在实车上展现出故障现象，从而吸引学生了解这个汽车电器系统的结构和原理，探讨产生故障的机理，最终排除它，促使他们主动参与教学过程.另外，通过关注学生对教学的反应,根据教学情境及时调整教学内容和改进方法,从而避免学生厌倦和走神.

关注学生需求是有效教学的基础，而关注的心理基础则是尊重.教师和学生在人格上是平等的，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能在师生间形成融洽的关系,使学生“亲其师,信其道,乐其教”[4].不断鼓励学生树立学好的信心，确立挑战自我、寻求进步的信念，不断实现自我超越，在发展中收获更大的信心.

2.5 改进教学效果评价方法

为了促进教学、提高教学质量，帮助教师获得反馈信息，及时了解教和学的情况，必须客观公正的进行课堂教学效果评价.教学效果评价是指对教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断[5]，它主要涉及学生学业成就的评价与教师教学活动的评价.

(1)学生学业成就的评价

学生学业成就的评价是指根据课程教学标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即考核学生达到教学目标的程度.因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标.

《汽车电器设备检修》课程考核方式要由终结性考核向“知识+技能+态度”三位一体的考核方式转变，尤其要侧重按教学项目和任务组织过程考核.知识主要通过课堂提问答辩、作业、平时小测验、期中和期末考试等体现;技能主要通过实践操作、任务工作单等体现;态度主要通过学生课堂表现(含迟到、早退、旷课等)、平时与教师的交流、故障诊断与检修过程中的表现、与同学的合作等体现;总评成绩是以上成绩的综合，这种考核方式对学生综合职业能力和素质提高具有较好的引导作用.

按教学项目和任务组织过程考核时，实行学生自评、小组互评、老师点评三结合，通过组与组之间的竞赛，鼓励学生加强合作，培养团队精神.

(2)教师教学活动的评价

教师教学活动的评价应由学生、教师同行、领导和专家、用人单位等多方参与，特别要重视用人学生评价和单位评价.根据项目化教学、做中学等教学模式特点建立科学的评价指标体系，重点评价教学能力、教学组织、教学互动、教学态度、教学效果五个方面，把这五个方面作为一级指标，然后再合理地确定二级指标和三级指标[6].

3 结 语

《汽车电器设备检修》通过课堂教学改革教学有效性有了较大的提高，学生学习积极性有了增强，厌倦和走神现象减少，主动学习的风气正在形成，态度情感和相应的品质也有了积极的转变.实践和创新能力有了明显提高，绝大多数同学能够看懂汽车电路图，具备了一定的汽车电器系统故障诊断与检修能力，并能够正确连接和维修全车电路，能够自主制作全车线路模型.教学改革受到了企业的认可，据浙江水利水电学院委托的社会第三方调查公司的调查，浙江水利水电学院汽车电子技术专业毕业生的平均薪酬较高，岗位也不错.

[1] 加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002：8-15.

[2] 姚利民.大学有效教学特征之研究[J].长沙：现代大学教育，2001(4)：42-44.

[3] 艾兴.建构主义课程研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2007：80-81.

[4] 姚利民.略论大学教师的有效教学[J].哈尔滨：黑龙江高教研究，2002(4)：101-103.

[5] 崔允漷.有效教学：理念与策略[J].北京：人民教育，2001(7)：42-43.

[6] 吕渭源，叶显发.大学有效教学评估研究[J].湖北大学学报：哲学社会科学版，1998(2)：90-97.

Research on Efficiency Gains in Teaching of Automotive Electrical Equipment Repair

GAO Zhao-liang, LI Zeng-fang

(School of Mechanical and Automotive Engineering, Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, Hangzhou 310018, China)

Under the background of the popularization of higher education, the present teaching situation of “Automotive Electrical Equipment Repair" is analyzed in this paper according to vocational college students characteristics. Based on investigation and the effective theory from abroad and at home, the approaches are compared in order to increase teaching efficiency, that is, to design course objectives, content, and standards according to the needs of enterprises and students, to reform teaching methods and strategies, triggering students’ learning intentions and interests, to concern and respect students, to improve evaluation method of teaching effectiveness, therefore, to guide the students into active learning.

Automotive Electrical Equipment Repair; classroom teaching; effectiveness

2015-01-26

浙江省高职高专院校专业带头人专业领军项目(LJ2013004)

高照亮(1957-)，男，山东枣庄人，副教授，研究方向为汽车故障诊断、汽车排放控制.

G642.0

A

1008-536X(2015)09-0090-04