中国高等教育管理学的发展与完善

薛苏洋

摘 要：中国高等教育管理学是一门新兴学科，受到管理学、教育学等学科的综合影响，并且逐渐达到萌动、初创、理论累计三个方面，发展时间较短。其科学体系和方法还尚不成熟，需要不断被更新和改造，这样才能够更好地实现发展。该文主要介绍了我国高等教育管理学研究中出现的问题，并进一步分析了如何促进我国高等教育管理学的发展与完善。

关键词：中国 高等教育 管理学 科学体系 方法

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（a）-0146-02

1 我国高等教育管理学研究的问题

1.1 缺乏理论与实践的结合

很多研究学者都标识，高等教育的管理学在理论基础、重大教育问题现象的讨论以及方法论的研究上，与外国研究相比，还存在着许多不足。总体表现为理论研究过于笼统，概括性较强，缺乏针对性和时代性，难以运用到管理实践当中。

1.2 缺乏理论性

目前的高等教育管理学的发展还难以达到理论层面的高度，缺乏一定的理论性。从目前的科学体系来看，许多学者认为，中国高等教育管理学缺乏的是对相关经验的总结，缺少完整体理论体系的构建。当下大众在对中国高等教育管理学的认知上，还缺乏一个切实可行的逻辑点。高等教育学用语，大多都是约定俗成，缺乏严密的界定和限定，过于口语化，没有一定的精准性，这就容易导致高等教育管理学的概念抽象化。目前许多研究还处于描述阶段，高等教育的管理经验不能提升到理论层面。所以，高等教育的管理学研究还未形成严密、完整、专业的范畴体系，缺乏一定的科学理论性。

1.3 研究模式单一

从总体上来看，中国的高等教育管理学在研究上偏重于解释和轮中，我国的高等教育管理学的研究重点在解释和议论当中许多高等教育管理学的专注都是从接受和认识取向入手，过分地强调对相关政策的解释，没有一定的批判性。缺乏之一、追问和批判。不仅如此，相对于历史性和国际性的比较研究，研究内容还甚少。尽管中国高等教育管理学的研究会对外国的相关论著有所涉及，但大多都是以介绍的形式出现，过于片面化。学者介绍和掌握的方法都是结构功能性，对于批判的形式、后现代教育理论的形式研究发展并不完善。除此之外，中国的高等教育研究模式、方法教育单一，研究方式上一直没有对传统的研究模式有所超越。通常以描述性、概括性和思考为主。在我国，缺乏对教育管理中的实证研究，而实证研究作为当下教育学研究的主流，应该被重视起来，逐渐与国际接轨。

2 完善中国高等教育管理学的展望

2.1 构建具有中国特色的高等教育管理学体系

高等教育管理学在中国的研究中应被赋予中国特色，其根本在于为中国高等教育管理做出基本的理论框架。对此，要积极学习和借鉴西方的优秀的教育管理思想，尤其是20世纪30年代到至今的管理思想、管理理论，中国高等教育管理学站在时代的前沿对过去进行反思。不仅如此，在对西方的高等教育管理理论有所了解之后，进一步加强引进西方的高等教育管理理论。现代教育管理学发展源头可以说一方面是来自于德国的行政学；另一方面是美国的经济管理学，在这两个基础之上，形成了先进的高等教育管理理论，并逐步在当今世界占据重要地位。中国在近20年引用了许多世界先进的管理理论和技术，例如行为科学、管理科学以及现代管理技术等等，有效地建立了高校教学质量保障体系。虽然这些探索已经小有成就，但是还需要继续加强和深化。我国在继承和发展西方高等教育管理理论的问题上，要认真总结目前我国的管理经验，结合我国高等教育管理的实情，逐步形成符合中国国情的，切实能够为我国高等教育管理服务的中国特色高等教育管理学研究体系。

2.2 重视学科体系的改造作用

一门学科的体系改造和其建设发展有着重要联系。学科的体系构建体现了这门学科的原理、概念、方法、结构及逻辑。而其范式也体现出了在这门学科研究中采取的视角、方法战略。只有多样化的方法、视角才能够获得多元化的范式。多元化的范式可以促进多元化的学科体系建设。拥有多元化的学科体系以及多元化的范式是学科成熟的特点，所以，中国的高等教育管理体系应用研究应逐步向多多元化体系迈进。

2.3 完善高等教育的基本概念

基本概念、原理、理论都是一门学科得以生存和发展的基础。目前在我国的中国高等教育管理学的基本概念、原理、理论研究上，大多都是从外国的教育思想框架中提炼而来。所以，对高等教育管理学进行改造的任务十分艰巨，如果对于基本概念、原理以及理论的改造得以成功，也就意味着中国将拥有属于自己的、独立的高等教育管理学体系。在这方面，改造的思路有三种：第一，在原有的基础上加以补充和完善；第二，抛弃已经存在的体系，重新构建新的体系；第三，积极学习管理、社会、文化、经济、政治这方面的学科内容，汲取基本内涵和理论，重新整合出新的概念和体系。

2.4 处理好理论与实践的关系

如何解决管理教育学中的理论与实践问题，是对于中国高等教育管理学发展和完善的重要体现。一种观点认为，高等教育管理的理论和实践存在着客观差距，高等教育管理理论学重要是深入实际，然后发现问题和总结相关经验，进一步形成相关理论，最后以理论服务于实践。这种实践到理论、理论到实践相融合和探索的过程，就是理论与实践结合的过程。它既体现了认识的发展性，也体现出了事物的实践性；另一种观点认为，让高等教育管理学理论与实际相结合是不切实际的，每个教育者都有一个属于自己的理论，但是教育理论不见得能用于实践当中。教育工作者要不断去引导实际工作，发现自己的理论，达到自我反思与提高的效果。第二种观点是第一种观点处理的特例。在高等教育的管理体系中，要严格处理好理论与实践相结合的问题，不要为了片面建立理论体系而忽略对实际的追求，在实践中也要积极结合理论问题来增强实践的科学性。

2.5 体现出“真”与“用”

从哲学的意义上来讲，真放映的是人和事物的客观存在，人和人之间、人与事物之间的人资水平，它反映的是客观世界和本质规律。在追求真的规程当中，要求人们不断丰富自身内涵，展示出人们的活动合乎规律与目的。所以，“求真”作为一个循序渐进的过程，要经过反复，多次才能够达到理想的警戒。而应则反映出了任何事物之间的处理办法与价值取向，通常用都是暂时的，也是受到情景制约的。所以，处理方法是建立在人们的认知水平上，认识水平越高情景把握就会越精准，处理问题的方法就会越合乎情理，误差出现的几率也就越小。所以，在研究上，越是能体现出真，就越是能体现出用。在高等教育管理学研究中，真和用要达到统一的整体，它作为一个专门的知识领域，有自己的研究体系也有其固定的范式。不同的国家不会因为其研究的特殊性而存在学术研究上的差别化，学术上不存在绝对的排他主义。所以，根据这个设定，要让中国高等教育管理学的学术语言和概念达到互通性。

3 结语

中国高等教育管理学自20世纪80年代在我国已出显成就，并且作为一门独立的学科迅速发展和壮大起来，形成了特定的管理体系，并出版了诸多教材和著作。实践上也对理论进行了广泛应用，为高等教育提供了良好的理论依据，也成为高等教育管理的重要组成部分之一。但是目前它还有诸多不完善之处，在中国特色、体系完善上还尚不成熟，需要被进一步地发展和完善。

参考文献

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