错位与匹配：高职学生可持续发展能力现状调查及研究——以武汉软件工程职业学院为例

黄俊亮，尤小波

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205）

1 学生发展的“五个维度”

2001年联合国教科文组织专门针对高职教育颁布了《修订的关于技术与职业教育的建议(2001)》对“职业院校学生的可持续发展能力内涵”进行了描述：“就个人的需要和愿望而言，技术与职业教育应允许个性和性格的和谐发展，培养精神价值和人的价值，培养理解、判断、鉴别和自我表达的能力；是个人通过发展必要的智力手段，技术与创业技能和态度而具备终身学习的条件；发展个人在工作中和在整个社会中作出决定的能力，以及为积极而明智的参与团队工作和担任领导所需的素质；使个人有能力应对信息和传播技术的迅猛发展。”简单来说，所谓职业院校学生可持续发展能力，主要是指以职业发展素质为核心，具备良好的思想品质、身体心理素质和人文修养，并具有创新创业素质的能力。这些能力的获取关系到学生的前途和发展空间，关系到学生一生的生计。

根据胜任力的冰山理论模型，将高职学生可持续发展能力厘定如表1列的五个维度：思想品质素质、职业发展素质、创新创业素质、身心健康素质以及人文素质，并统计归纳了这些能力下的各项素质指标。

表1 高职学生可持续发展能力的素质指标

2 影响学生发展的素质指标分析

（1）问卷调查的实施情况。本次调查以武汉软件工程职业学院2013届、2014届学生（毕业两年内）为调查对象，根据学生在校期间预留的邮箱发出邮件7429封，有4290名学生成功收到邮件，其他3139封邮件可能由于邮箱地址或系统问题未能打开。在有效阅读邮件的学生中，有2157人完成了调查问卷。调查样本组成如下：参与调查的学生中，2013级学生为750人，占比35%；2014级学生为1407人，占比65%。其中男生有1403人，占比65%；女生有754人，占比35%。 在所有参与调查的学生中，计算机学院学生人数最多，有592人，占比27.4%；其次为机械工程学院，475人；商学院453人；电子工程学院371人；汽车工程学院218人；艺术与传媒学院44人参与了本次调查。

（2）毕业生可持续发展能力需求与具备程度分析。可持续发展能力具备程度从五个维度进行分析比较。从图1和图2的比较中，可以看出学生对职业发展素质、创新创业素质和身心素质方面具备度不足，且需求更大。①从大学生思想品质素质方面来看，毕业生认为自己在政治素养方面具备度较低，但是他们对此的需求也较低。而积极进取精神是具备度和需求度差异最大的一个能力点。②从大学生职业发展素质方面来看，毕业生认为自己在各个能力点上的具备度和需求度之间都有较大的差异，其中差异最大的是“沟通与表达”能力。学生对身心健康素质非常看重。毕业生认为自己的具备度和需求度差距最大的表现在“灵活度”和“自信”方面。在人文素质维度中，毕业生认为在现实工作中的需求度最低。虽然这些维度方面毕业生的具备度不高，但是由于他们的需求较少，因此具备度和需求度之间的差别不大。只有在“社交礼仪”方面的需求度和具备度之间有显著的差异。③从大学生创新创业素质维度来看，毕业生认为自己在职业能力点方面的具备程度相对较低。尤其是“创新思维”、“领导与影响力”、“关系建立”以及“成就导向”方面，职业能力的具备度和需求度之间的差距较大。

图1 毕业生对可持续发展能力的需求度

图2 毕业生对可持续发展能力的具备度

（3）毕业生可持续发展能力需求与具备差异较大。需求与具备差异度大的能力，就是实际工作中需要，但在职业院校培养上缺失的部分。问卷统计发现，对于中上等收入的毕业生而言，他们在可持续发展能力的具备程度和需求程度方面的差异小于低收入群体学生在具备度和需求度之间的差别，他们的需求度和具备度之间差异较大的能力点包括：“沟通与表达”、“组织协调”、“计划与执行”、“分析性思维”、“学习能力”、“灵活性”、“自信”、“领导与影响力”、“创新思维”以及“关系建立”等。

3 错位变匹配：提升就业率的关键之举

（1）有的放矢，开展针对性地培训弥补学生的能力短板。学生可持续发展能力对毕业生的职业发展非常重要。而从调查问卷所反映的实际毕业后的收入水平来看，可持续发展能力具备度越高的学生，毕业后的收入、职位都越高。在调研的过程中，对于学生反应的“沟通与表达”、“组织协调”、“计划与执行”、“分析性思维”、“学习能力”、“灵活性”、“自信”、“领导与影响力”、“创新思维”以及“关系建立”等需求与具备差异较大的能力点，要采取相应措施，展开针对性地培训来弥补学生的能力短板。如毕业生认为，在社会工作中的自信和抗压能力等心理素质非常重要，学校可以通过开设课程和有效的主题活动帮助学生提高自信和抗压能力。

（2）整体设计，构建“一体化”职业院校学生可持续发展能力的培育体系。参考国内外先进的职业教育和企业培训模式，运用“目标—任务—准备—行动—评估五步培养法”，即“OTPAE科学培养方法”，对可持续发展能力关键点进行研究，将大学生的思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新、文化艺术与身心发展、社团工作、职业资格与技能考试等方面纳入培育体系，形成“一体化”培育体系；同时通过建立考核评估体系，对职业院校学生可持续发展能力的培养效果进行考核科学、全面、客观的评价，引导激励学生自主学习，全面发展，提升可持续发展能力。

（3）资源整合，深化校企合作建立人岗匹配的有效机制。高职院校应当积极分析学生所需能力和具备能力错位的本质特征和深层次的原因，充分认识“培养学生可持续发展能力”这一本质要求，不断加强与企业的紧密联系，深化校企合作，在专业设置、课堂教学、师资队伍建设等方面主动适应企业、行业以及社会的多元化需求，建立一套“校门对接厂门”的融合式有效机制，实现培养目标对接企业需求、专业设置对接产业布局、课程内容对接岗位素质标准、教学过程对接生产过程、学历证书对接岗位资质证书、师资队伍对接产业队伍，从而使企业所需的人才能力素质和学生所具备的可持续发展能力实现无缝对接，为最终的人岗匹配提供良好的制度保障。精心打造高职学生的可持续发展能力是提升高职院校就业率和就业质量的关键，实现这一目标需要高职院校以学生需求出发，从企业需求入手，客观分析学生的现有素质能力，理性对待这种错位现象，并从环境、制度和政策上采取行之有效的方式使两者相互匹配，这才是提升学校就业率和人才培养质量的长久之计。