乱云飞渡仍从容

柯中明/广州市番禺区市桥中心小学

吴朝晖/广州市绿翠现代实验学校

近日，因为参加督导评估的缘故，到了一些地方，看了一些学校，见到了一些情形，感触良多。

情形一：为了个性发展，农村学生学拉丁舞

在一所离县城有八十多公里的农村小学，我们走进一个播放着强劲摇滚音乐的教室，看见一位身穿运动衣的教师，带着一群流着鼻涕、双手脏兮兮的孩子。好奇之下，我们问这是在干什么。“学习拉丁舞。”老师小声地说，“我们开展的是拉丁舞特色，全县就我们一所学校。”陪同的校长自豪地说：“嗯、嗯…”

“为什么要学习拉丁舞呢？”我们更加好奇了。校长介绍说：“隔壁镇上的学校搞的是藏族舞蹈，县城的学校搞的是云南民族舞蹈。到现在为止，除了我校，还没有一所学校搞拉丁舞，因此我们把它作为一个特色来打造，就能突显我们的品牌，发展学生的个性！”我们转身问老师：“请问您是舞蹈专业的吗？您对拉丁舞有研究吗？”“我是去年转正的代课老师，没有学过舞蹈，也没有研究过拉丁舞。校长说我可以，就让我来带这些孩子们。”

面对老师和校长的回答，我们再次把目光转向学生：“同学们，你们喜欢学习拉丁舞吗？”他们却用沉默代替了回答。

情形二：为了专业发展，农村教师做科研

来到另一所镇中心小学，校长抱着几大盒档案资料，向我们汇报：“学校深入开展了课题研究活动，人人做科研，人人一课题，实现科研立校，力争在全县成为排头兵！”我们充满期待地打开了档案盒，发现的却是另外一番景象：

所谓的几十项国家级、省级、市级课题，没有一项是规划课题，全部是民间社会机构授予的“假课题”。唯独一个有市级规划课题影子的，还是其他学校的子课题。当我翻阅这些研究案例、心得、报告等成果时，居然还发现了我自己的一篇文章，只不过是名字和单位做了更改。

怎能如此做课题？课题又怎能如此来做？我找来了教师座谈。“做什么科研？写什么论文？我们其实并不会。平日里，学校举行各种论文评比，我认为这并不适合我们学校。学校要我们交科研成果，除了上网下载以外，我们还有什么办法？”面对如此牢骚满腹的老师，面对如此真实的解释，“科研如何立校？”这个问题在我心中徘徊。

情形三：为了改革创新，所有课堂一个模式

“我不明白，我的体育课为什么也要像语文、数学、英语等科目一样，进行课堂教学模式改革，交‘导学案’？其他学科改革我不反对，但是体育课也这样，我就要投诉！”在检查过程中，一位体育老师这样向我们“投诉”。

通过深入调查，我们了解到：这所老城区的初中为了在新课改的大潮中有所作为，发起了这场“导学案”课改运动。校长为了尽快见效果，出成绩，强行要求所有教师按照“某某中学”的模式来备课、上课，撰写导学案。如此，原来有丰富经验的教师不会教了，有点创意的教师不适应了。

情形四：为了彰显品牌，要求一校一特色

“作为县城的窗口学校，我们本来就是全面开花，样样活动都开展了，都取得了一定的成绩。比如，我们的田径虽说不是第一，但是也能进入前几名；我们的游泳虽说没有出冠军，但孩子们喜欢；我们的足球场虽说不是很标准，但是我们也开设了普及课。但是，前不久领导请来一批‘专家’，在我们学校待了两天后，说我们的特色明显，思想不聚焦，品牌不突显，临走前给我们开了剂‘药方’——强化特色建设，彰显办学品牌。”一位校长如此地向我们吐苦水，“最可怕的是，‘专家’的药方居然成为了领导的工作指南。领导要求所有的学校要统一进行特色建设，要求所有的学校要彰显办学品牌。所以，我们只好选择了篮球作为我们的特色项目，全校一千多人，每人一个篮球，每天要进行一个小时的篮球训练，力争人人会篮球，个个能上场。”校长越说越激动。

“您觉得这样能彰显学校的办学特色吗？”我们问校长。

“不要说彰显学校的特色了，这样下去，就连我们原有的好做法、好传统全都丢弃了！为什么全校开展篮球、足球、跳绳或葫芦丝等就是特色，我校原来丰富多彩的活动不也是特色吗？这种硬要‘农民穿西装’、‘猪鼻子插大葱’的做法，能叫特色吗？”

追问：真的有必要这样做吗？

据了解，类似于这样的情形还真不少！在当下，教育呼唤改革，教育需要创新。于是，各种经验、模式、理论“你方唱罢我登场”，异彩纷呈，令人目不暇接，表面上看是一片姹紫嫣红，可时间久了，当我们闭上眼睛，静静思考，往往有一种迷乱、浮躁的感觉，如同古诗所云“乱花渐入迷人眼”！

作为一个校长，面对这样的环境，我们该有怎样的坚守？这既是一种教育能力、教育情怀、教育道德，也是一种教育操守。对此，我认为，要回到教育原点，从教育的本真与本源来思考。弄清楚“我们为谁而教”、“我们该如何教”、“我们该教什么”，而不应该随波逐流，更不应该人云亦云、亦步亦趋、东施效颦。遇到问题，我们都要问个为什么——为什么要让农村的孩子跳拉丁舞呢？为什么要让教师做课题呢？为什么全校教师要按一个模式上课呢？为什么一定要全面开展篮球运动呢？……这些问题的追问过程，其实就是一个价值澄清的过程，也是一个真理追寻的过程。

教育需要发展，教育更需要求真！教育的发展不是不假思索的复制与模仿，更不只是多出人才、快出人才。在工作中，我们要以人为目的，关注人的灵魂的滋养，注重人的精神的提升，使人的思考能力得以张扬，使人更具有“人性”。在我们的教育场域内，我们应该重新认识教育，重新认识学校，重新认识学生，营造具有平等、和谐、公平、人文味的人性关系，而不是简单的利用与操纵的关系，更不是命令与服从的关系。

在工作中，出特色、出经验，出品牌当然是好的，也是值得提倡的，问题的关键是要立足于学生、教师，要立足学校，立足于当地，因地制宜、因材施教。正如德国历史学家斯宾格勒所认为的，每一种文化都植根于她自己的土壤，各有自己的家乡和故土的观念，各有自己的风景和图像。

在工作中，我们要多一句追问：这样做真的适合吗？这样做真的是对的吗？在工作中，我们要多一点反思，多一点实践，不要被“乱花”迷了眼，更加不要被功利所裹挟，不为一时之功，更不要为一己私利，不急不躁，不慌不忙。写到这里，不禁想到毛主席的诗句：“暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。”

是的，“乱云飞渡仍从容”，这正是我们应该达致的境界！