基于“三型”人才培养的国贸专业实践教学体系创新研究——以浙江大学宁波理工学院为例

潘冬青，樊丽淑

浙江大学宁波理工学院地处外向型经济城市——宁波，基于学校发展目标与服务地方经济需要，较早提出培养“高素质应用型、复合型、外向型”（即“三型”）创新人才的目标。早在2007 年，在多年实践教学试点的基础上，全面启动了“实践教学体系构建”工程，以实践教学内容、方法和手段的改革为切入点，开始了课程内、课程之间和专业层面三个维度的立体式实践教学体系建设。国贸专业于2010 年就成为学院实践教学体系A 类建设项目。在具体实践中，针对目前国贸专业实践教学普遍存在的教学时数少、实践渠道局限、实践内容单一、实践形式之间联系不够等问题，根据国贸专业特点和经济发展的现实规划、拓展实践教学体系，并根据各自的功能、内容与实施机制进行整合，在相关基础课程、专业课程、方向课程中增加实践教学环节，形成了针对本校的实践教学体系。

一、国贸专业实践教学实施现状

（一）大幅增加具备实践教学环节的课程，改革考核方式

国贸专业教师组在项目开展过程中，对实践环节设置的科学性、合理性经过反复的论证，论证通过之后在课程中具体实践，合理的予以肯定、固化，不合理的进行调整、修正。经过几年的实践教学改革，国贸专业教师组先后对一二十门课程在实践教学内容、实践环节设置、课程模式改革等方面进行了改革，在教学大纲中予以固化并指导教学。

根据最新的国贸专业本科培养方案，有实践环节的课程达到20 门，其中学科大类课程1 门，专业基础课程2 门，专业主修课程7 门，专业方向课程10 门，占专业课程（28 门）的比例高达71%。

在这些包含实践环节的课程中，考核方式也进行了相应改革， 实践环节的考核在总评分中一般为50%，期末试卷考核在总评分中一般为不超过40%，有效地锻炼了学生的实践动手能力。

随着实践教学体系的全面建设，课堂内容结合了业界最新发展，经过重新整合后，再辅以互动、模拟的教学方式，使学生的学习主动性大大增强了。在实践教学体系下，学生改变了以往填鸭式的被动知识灌输，开始逐渐适应、学习和培养独立思考、独立研究的能力。通过实践教学体系的构建，实践教学模式得到改革，学生实践动手能力得到大幅度提升，省级竞赛方面取得了丰硕的成果。

（二）社会实践与专业知识培养相结合，专业素质不断提升

在学生专业培养方面，国贸专业实践体系将社会实践与学生专业教育有机结合，既以所学理论指导实践，又在实践中验证理论，提高了社会实践的专业性和针对性，使学生的专业知识得到了检验，专业能力得到了提升。例如，国贸专业把学生暑期社会实践与教师的教科研活动结合起来，既让学生参与到教师的研究活动中来，提升对本专业的认知度，又有效培养了学生的思维、调研、写作等基础能力，提升了学生的主动学习与研究能力，有部分学生的毕业论文就是这些研究项目的成果之一。

随着实践教学的深入开展，学生的专业素养不断提升。近几年，国贸专业学生的暑期实践报告主题也不再流于表面化，而是更多地与专业背景、专业知识相结合。如学生的实践活动多以国际贸易、服务外包、对外直接投资为主题展开相关研究，并获得多项校级奖项，也为国贸专业学生的社会实践提供了一个值得借鉴的样板。

二、国贸专业实践教学的困难

（一）实践教学所受局限较多，方法较单一，缺乏创新

目前，国贸专业课程的实践教学多以案例讨论、小组合作的形式完成，受时间、场地、经费等因素的影响，较少涉及实地调研等环节，不能充分调动学生的积极性。实践教学方法虽然有一定创新，但总体来看，缺乏多样性，不能很好地激发学生的学习兴趣，培养其创新能力，与本校“三型”人才的培养目标有一定差距。而且，在实施中不同课程间也会造成冲突。例如，有的学期实践课程非常集中，会使学生疲于应付，也使得实践教学的目标不能有效达成。

另外，在国贸专业实践教学过程中，培养学生创新能力的教学过程尚显薄弱。由于受专业认识所限存在一个误区，即国贸专业是一个实践性、操作性较强的应用学科，只要关注学生应用能力的培养，教会学生在仿真状态下进行必要的模拟操作即可，而创新主要是理论家和科学家的任务。殊不知创新是多种多样的，应用创新也是一种创新，而且是更普遍、更广泛、更重要的创新。从历史上看，国际贸易的发展也经历了无数创新，涉及国际贸易内容、国际贸易方式、国际贸易术语、贸易惯例等。如果没有这些创新，国际贸易也不可能发展到今天的规模。可以说，应用创新是更高水平的实践创新，其重要性丝毫不逊于理论创新。所以从一定程度上看，贸易应用创新对于国家、企业和个人有着更显著的利益关系。

（二）实习环节和效果不佳

学生到企业实习的环节和效果不佳。其原因主要有：（1）现有的实习基地多是分散接纳学生，还远远不能满足大批量学生的实习需求。（2）学生要保证足够的在校学习时间，故实习时间多集中在假期，实习时间较短。而外贸公司的一笔业务涉及订单、合同、组织货源、运输保险、支付等，通常要延续好几个月，学生无法完成一个过程，使学生的校外实习效果大打折扣。（3）在外贸公司里，需要主动学习、主动参与的意识和行动。而学生在这方面较为欠缺，大多停留在“等待”状态中，缺乏主动性，所以融入外贸业务中的时间较长。因此，实习效果也会受到影响。

（三）缺乏实践型、双语型教师队伍

在学生的实践能力培养过程中，专业指导老师起着举轻重的作用，其业务水平、实践能力、创新能力直接影响学生的实践能力。本校国贸专业的专职教师大多具有博士学历，专业知识过硬，但大多数教师没有国际贸易行业和企业工作经历，故缺乏实践性的教学内容。其次，实践教学并不是简单的提问和讨论，需要教师做大量的备课工作，涉及实践内容的设计、小组讨论与现场引导及课后的考核评分等。而学校现有的考核体系并没有对实践教学给予足够的认可，一定程度上影响教师的实践教学积极性。

从双语教学上看，一方面，虽然本专业部分老师有海外留学经历，但或者来自非英语母语国家，或者留学时间较短，所以专职教师的外语表达能力有限，只能小范围的开展双语教学；另一方面，学生以英语接触专业知识的起步较晚，需要花费大量时间理解专业术语，使得双语课变味成了英语基础课，所以在专业知识和专业素质的培养上不能兼顾。

以上困难严重影响了国贸专业“三型”人才的培养，难以适应国际经济与贸易发展及用人单位的需要。我们认为，必须深化国际贸易实践教学的改革，以克服实践教学中的各种局限性，使之适应培养“三型”人才的需要。

三、构建国贸专业创新实践教学体系的措施

结合构建实践教学体系思路，在对本校国贸专业实践教学经验总结的基础上，我们提出以下建议措施，以完善本校国贸专业的实践教学体系。

（一）实践教学应循序渐进，贯穿整个培养周期

结合学生的自身专业知识增长与实践能力成长规律，实践教学课程设置应各学期有序递进，覆盖整个培养周期。每学期都设置与该课程相关的实践教学，以“由易到难，由简单到综合”为原则。具体地，一年级实践教学以培养学生专业认同感和兴趣感为主；二年级实践教学以培养学生国际贸易理论素质为主，着重于对热点贸易问题等宏观层面的理解与分析；三年级实践教学以培养学生的国际贸易实践能力为主，着重于对社会现象、企业等微观层面的调查与分析，四年级实践教学以培养学生的独立思考、创新能力为主，着重于对贸易问题的剖析。

（二）创新实践教学手段，提高学生的实践、创新能力

创新国际贸易专业实践教学手段可以从多方面着手，一是改革现有实践教学手段，使之更有体系。例如，在实践教学中可以借鉴国外教学方式，对实践比例大的专业课程教学可以形成任务（或目标）实践，即让若干个小的实践环节围绕一个较大的任务（或目标）形成一个连贯的、有导向的实践操作。通过有意识的实践活动，充分调动学生的积极性，培养学生遇到问题主动想办法解决的好习惯，进而激发学生的学习热情，锻炼学生解决、分析问题的能力，培养学生的创新能力、实践能力。二是学习和借鉴国际化的实践教学手段。例如，美国麻省理工学院实施的“本科生科研机会计划”项目。目前国贸专业已有部分教师借鉴该项目，吸收优秀学生参与到自己的科研项目中来，效果良好。这一做法值得推广。

（三）创新实践教学条件，借鉴产学研有机结合的模式

为了让学生的实践活动与专业知识、毕业论文等相结合，国贸专业应考虑相应的实践教学平台。比如，借鉴产学研有机结合的模式，把教师的科研教研活动与学生的实践相结合，不仅能够使学生深入理解专业知识和理论，而且能够经常接触到与企业发展、行业发展和地方经济发展相关的调研活动，从而提高了他们的社会责任感，培养了学生的职业道德。目前，国贸专业教师已经在做相应尝试，把自己的课题或教研项目与学生的社会实践相结合，取得了一些经验与成果。

此外，要加强实训基地建设。借助学院和研究所的既有平台，促进本专业与企业在人才培养、科学研究等方面的合作。通过在企业建立校外实习基地、模拟实践指导、学生顶岗实习、开展专题讲座、联合开展科研、请企业资深的专家参与教学改革，使课程建设、课程目标更贴近社会、行业需求。定期举办讲座，每年有计划地邀请专家来校讲座。通过这些方式，增强学生对本专业的认知，提高学生的专业素养和实践能力。

（四）实践教学师资要“走出去”与“请进来”并举

要取得良好的实践教学效果，高水平的实践教师是不可或缺的。但由于各种原因，国贸专业的教师队伍在实践教学方面相对薄弱，可采用学校自身培养与校外招聘相结合的方式，鼓励专业教师以挂职等方式进入外贸企业参与外贸流程，或通过学习考取相关职业资格证书；另一方面，将有经验的外贸企业精英等请进课堂，可以采用校外人员兼职的方式，鼓励正从事外贸工作的优秀人才 （特别是本校的优秀毕业生）到学校任兼职教师。通过“走出去”和“请进来”这两种方式，不仅可以充实教师队伍，提高教师队伍的整体素质，而且有利于实践教学工作的有利实施。

另外，在条件允许的情况下，专职教师可与外贸企业的管理人员和业务人员进行教材编写、教学模式、人才培养等多方面的合作。例如，针对某一业务流程或某一领域人才培养，参照岗位要求，编写针对性、操作性较强的实习指导书等。

当前，国内经济发展和外贸企业实践层面都对高校人才培养提出了更高的要求。针对浙江大学宁波理工学院“三型”人才培养的实践教学体系，我们提出了构建思路与构建措施，希望能随着高校教学改革的不断深化，实践教学体系不断得以完善和发展，从而为人才培养提供保障。

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