基于学生差异性的大学英语微课探究

陈治云



基于学生差异性的大学英语微课探究

陈治云

随着互联网的普及和翻转课堂的迅速升温，各种类型的微课教学在国内外如火如荼地开展。微课在推动教育信息化进一步普及的同时，也在潜移默化地影响着我们传统的课堂教学。微课是课堂教学的有效补充形式之一，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也可以满足学习者个性化、差异化学习的需求。

差异性；大学英语；微课

一、引言

随着社会经济发展，高校人才培养模式转型为培养综合应用型模式。高校生源的差异性越来越细化，尤其是英语，体现在英语各项应用能力(听、说、读、写、译)水平上。教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)中提出的“分层次教学”和“分类别指导”的教学原则和教学内容，主要是针对高校扩招导致学生英语能力差距大的特征。而这种特征的主要表现一是学生进入大学学习后，听、说、读、写、译等各项英语能力存在不同层次，差异性日渐明显；二是学生英语学习情况的评价标准不再是单一的“期中”、“期末”、“四级”、“六级”考试，教师对学生学习情况的评价也有一定的差异性，有一定的主观性，评价标准多样性导致了评价结果的差异性；三是学生英语学习情绪不稳定，学生学习兴趣在不同时期的自我英语能力表现不同。在现代大学英语课堂教学中，教师不应忽视学生的差异性、多样性，不然会导致学生差距越来越大、学习兴趣越来越弱、情绪越来越不稳定。这与大学英语教学中提倡情感教学是相违背的。微课是课堂教学的有效补充形式之一，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也可以满足学习者个性化、差异化学习的需求。

为了解我院非英语专业学生对“大学英语课程”和“大学英语微课”的态度，笔者设计调查表对学院学生进行了抽样调查。学生调查对象为2013级经济管理系营销一班和中文系一班共100名学生，发放调查问卷100份，收回有效问卷96份。对教师的调查采取了座谈的方式，对象为我院大学英语教学部42名老师。从统计数据笔者得出以下结论：第一，学生只是知道大学英语课，不了解什么是“微课”，但对教师尝试给他们上“微课”非常感兴趣，有些学生在问卷调查后面提出“微课是不是就跟微电影一样，一些短片段”，“微课是不是通过微信加为好友，我们就可以上英语课了”；教师对“大学英语微课”了解程度较浅，他们认为打破原来的课程教学，建立一种新型的“微课 ”，不明确这“是否适合大学英语教学及教学改革”。第二，学生对于采取什么方式的课程教学并不重视，他们觉得大学英语微课就是英语课堂时间缩短了，原教学安排45分钟一堂课变成了5-10分钟一堂课；教师觉得把45分钟的教学内容压缩成5-10分钟内容，并且达到同样的教学目的，教师在备课时有较大的难度，并不能达到同等的教学效果。第三，初、高中英语学习过程中，学生已经形成固定的学习方式和方法，已经习惯于传统的英语教学模式。传统的大学英语课堂教学模式是传统的初、高中英语教学模式的延伸，大学教师的教学理念和教学模式适应于传统的大学英语课堂教学。大学英语微课采取什么样的教学模式？“微课”是否就是浓缩或压缩成的速成课？等问题使教师不清楚。

二、微课界定及特征

微课，一般是指“以教学视频和音频为主要载体，在五分钟到十分钟以内针对某个学科知识点(重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(含活动、任务等)而设计开发的一种适合移动学习的教学资源”。[1]微课具有移动性、精悍型、多样性的特征。大学英语微课的形式多样，分支较多，有“听微课”“读微课”“说微课”“写微课”“译微课”等；而“听微课”包括“短对话微课”“长对话微课”“填词微课”“短文微课”等。可以说，大学英语微课内容丰富，既可以是四级考试中某个考点的归纳总结、教材中语法点(Language Points)的解读、阅读技巧(Reading Skills)的传授、教学方法、技能的讲解，也可以是测试评估方式的介绍(Evaluation Methods)，因此，教师选择制作微课要有目的性。

三、大学英语微课设计

笔者以普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新视野大学英语》(四)读写教程[4]为例，探讨大学英语教学中的微课设计。

1.选择主题(Topic)。大学英语教师依据教学经验和自身知识结构，对选择的内容和主题需要有基本判断：是否是一个值得做的微课？是否可以激发学生的学习兴趣？是否能满足学生的学习需求？由于受微课制作视频时间的限制及教师微课制作时软件的运用能力的限制，教师可选择将课文某部分相关资源、文化背景介绍、英语知识运动能力的训练、课后练习题或某个知识点制作成微课，如，一首英文诗歌的赏析、一篇阅读理解的解读、一篇听力材料、一篇文章的背景资料介绍、一个英语国家的概况说明等，通过网络(电子邮件、QQ群等)，在有WIFI覆盖的范围，运用手机上网，把微课传给学生，学生可以随时接收，最大程度地满足学生自主学习的需要。《新视野大学英语》(四)读写教程中每个单元的Section A 练习形式中有World Building项目，目的是为了扩充学生的词汇量，训练学生单词构造能力。练习题中有名词、形容词、动词加“前缀”“后缀”(Unit 2 P37、Unit 3 P103等)转变成新的词汇。词加“前缀”“后缀”有固定的规律可循，有语法规则可用。教师采取传统教学模式：首先，直接在黑板上板书(Directly Present)这类练习加“前缀”“后缀”属于单词变形；然后，解释概念(Explain Definition)，什么是单词变形？单词怎么变形？怎么理解变形后新单词的意思；最后，布置(Arrange)学生做练习，检查(Check)练习，讲解(Explain)答案。笔者认为，这种传统的教学模式直接灌输学习内容，可达到World Building项目的目标，但却无法延伸其内涵，激发不了学生学习的兴趣、引发不了学生的英语思维动力，学生仍然是“被动”地接受知识。设计成微课，则效果不同。

2.明确微课教学目标。微课的时间大约为8-10分钟。内容简单、目标明确。微课不能代替大学英语课堂教学和网络教学，只是一种补充。选择词加“前缀”“后缀”主题之后，明确World Building项目的目标是理解单词变形后的意思。笔者以Unit 4( P89)World Building中“Super-”为例，形容词或名词加前缀“Super-”后，意思表达为“更大”(bigger)“力量更强”(more powerful)。

3.设定教学的情感基调。选择主题之后，笔者选择“superman”为卡通人物形象，作为微课中介绍学习的“小伙伴”。整个微课的情感基调设定为“可爱”“有趣”“好玩”。小伙伴“superman”的头像或图像可通过QQ截屏,从电影或游戏中截取“超人”形象。同时，教师运用软件CS录屏时，录音的语调需缓慢、轻松，有时可学“superman”的语音、语调。

4.精心设计教学内容。教师需要运用PPT软件把教学内容制作成幻灯片，运用Camtasia Studio软件导入幻灯片，并录制旁白，详细讲解授课内容。微课教学内容的设计需短小、简单、精悍，微课的视频播放大概8-10分钟内容。教师在设计教学内容时，需用心顾及学生理解和接受教学内容的能力不等，学生对微课学习的自控能力不同。笔者以Unit 4( P89)World Building中“Super-”为例。“Super-”作为前缀，加的词根分为三种类型，人包括man, woman, star, girl, boy and junior；物包括computer, highway, market, bowl, glue;其他包括simplification, abundant, efficient, power, strength。让学生猜猜SUPER SUPER是什么意思？介绍SUPER SUPER是中国摇滚乐队(利用PPT软件插入乐队的歌曲作为背景)。如学生有兴趣学习乐队的歌曲，可把歌曲播放设计放在微课内容的最后2分钟，学生可重新欣赏，同时也能得到放松。

综上，微课是大学英语课堂教学和网络教学的有效补充形式之一，是在线学习的一种方式。微课制作需要大学英语教师具有先进的软件设计和运用能力。这对于“文科”专业的大学英语教师来说，是比较难攻克的“课题”，但更需要教师具有微课制作的激情，攻克难关。

[1]LeRoy A.McGrew. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education,1993,70(7):543-544.

[2]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,19(1):65-73.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

[4]郑树棠.新视野大学英语[M].外语教学与研究出版社,2011.

[5]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011:14-17.

责任编辑：苑 莉

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167-6531(2015)18-0105-02

陈治云/湖南科技学院外国语学院副教授(湖南永州425100)。