小学全科教师音乐素质探索

郭荣江

（重庆三峡学院文学院，重庆万州 404100）

小学全科教师音乐素质探索

郭荣江

（重庆三峡学院文学院，重庆万州 404100）

基于全科教师的素质现状调查发现：全科教师的总体音乐素质亟待提升，大部分教师具有欣赏音乐及演唱的能力，但是对音乐缺乏深刻的理解，在教学中的音乐运用能力不强。文章提出了关于提升全科教师音乐素质的必要性，认为只有提升音乐素质才能推动素质教育的进一步发展。在此基础上，对提升小学教师音乐素质的主要途径进行了探讨。

小学教育；教学方式；音乐素质；探究

音乐作为一种喜闻乐见的艺术形式，普遍存在于人们的生活之中。由于具有极强的情绪感染能力，音乐对人们的行为举止以及思想情绪具有重要的影响作用[1]。大量的教学研究结果表明，合理使用音乐有利于提升学生的学习效率，尤其是对于年龄段偏低的学生而言，音乐可以提高他们的理解能力。所以，在素质教育的不断要求下，探究小学教育（全科教师）的音乐素质是非常必要的。

一、全科教师音乐素质现状分析

师者，传道授业解惑。小学生除了模仿自己父母的行为之外，最常模仿的就是自己的老师。教师的行为对学生素质的养成有着重要的影响[2]。在教育改革工作的不断推行下，教育部门对教师所需要的基本素质提出了更高的要求。教师不仅要具备专业知识能力，也要拥有高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系以及健康的人格。而良好的音乐素养恰好可以帮助教师养成健全的人格，提高教师的工作积极性和热情。为了全面了解小学教育（全科教师）专业以及现阶段小学教师的音乐素质，进一步提升教师的教学能力和水平，本人有意识地开展了教师音乐素质水平研究活动，选取在小学各科教师作为研究对象，采用调查问卷以及课堂教学效果调研的方式对其音乐素质进行了评定。调查结果表明，现阶段城镇小学教师的音乐素质呈现出明显的分化趋势，音乐素质能力不仅呈现出了学科之间的差异，也呈现出了年龄方面的差异[3]。

首先，从整体来看，音乐教师的音乐素养明显高于其他学科教师的音乐素质，他们不仅拥有更加专业的音乐知识，也拥有较强的音乐鉴赏能力，对音乐的运用能力比较灵活自如，可以抓住学生的心理，由于小学生的天性比较自然、活泼，而小学音乐的曲目又比较轻快欢乐，比如《排排坐》、《让我们荡起双桨》等，都深受学生喜爱，因而音乐已经成为了最受小学生欢迎的课程之一。而相比之下，其他学科教师的音乐素质基本持平，大部分教师虽然具有较高的音乐水平，但是由于其所喜爱的音乐类型多数为通俗音乐、流行音乐或是民族音乐等，在教学过程中的应用鲜见。

其次，我校响应重庆市教委的号召，从2013年起招收了第一届小教专业学学生48人，2014级100人，2015级95人。从招收学生的素质来看，他们大都是来自农村，无任何音乐基础，进大学之前都没有正规接触过音乐，更没学过声乐和钢琴。个别学生音乐素质较好的，也就是喜欢唱歌。但他们热爱音乐，有一定的音乐欣赏能力，有吃苦耐劳的精神。所以，作为音乐教师，要因材施教，适时引导，提高教育教学质量，让一批批的农村小学教师能够“下得去、留得住、干得好”，我们的工作任重而道远。

通过对现有小学教师和小教专业学生音乐素质的评定，发现音乐素质较高的教师不仅具有较好的教学成绩，而且工作态度更加积极，热情乐观，受到许多学生的喜爱。简单来说，目前除了音乐专业教师之外，大多数小学教师的音乐素养表现为歌唱和欣赏能力，也有部分小学教师具有读谱、视唱、听音的能力。但是他们大多对音乐史缺乏全面的了解，对音乐基础理论和键盘乐器等也不能充分掌握，也正因如此，很少有教师在课堂教学过程中利用音乐进行教学，虽然有教师进行了这一方面的尝试，但是由于缺乏理论知识的支撑，在教学中起到的效果甚微。

二、提高小学全科教师音乐素质的必要性

小学是教学的一个特殊阶段，从整体而言学生的年龄跨度较大，理解能力存在差异，但是从整体角度来说，小学生的心理发育普遍比较稚嫩，对于周遭事物有着广泛的好奇心，很难将注意力长时间集中于一件事情上，因而这一阶段的教学工作存在一定的难度[4-6]。为提高学习效果，帮助学生在学习知识的同时培养全面的个人素质能力，小学教育（全科教师）必须提高自身的综合素质水平，并将这些知识巧妙地运用到教学当中，创新教学方式。

小学音乐教学中的学习内容大多欢快简单，受到了学生的普遍喜爱[7]。大多数小学生爱好音乐，在课外也参与了与音乐相关的特长兴趣辅导班。音乐不仅丰富了他们的生活，也成为了他们生活中的重要内容。近些年来，越来越多的人意识到了音乐对于学习的促进性作用，尤其是音乐背景的合理应用，可以提升学生的理解能力、拓展学生的想象空间、提高学生的学习积极性[8]。音乐背景的合理使用要求学科教师具有较强的音乐鉴赏水平，并具有合理利用音乐的能力[9]。在提出音乐对学习的促进作用后，部分小学先行试点，在其他学科的学习中运用了音乐背景教学[10]。

为了探究教师音乐素养对于学生学习效率的影响，某小学英语教师将五年级某班学生按照学习成绩分为两组，在共同进行了阅读学习之后，为其布置相同难度的阅读理解题目[11]。在答题过程中，为一组学生设置了音乐背景，播放轻柔的音乐，另外一组学生则在安静的环境下答题。将本次阅读理解的答题时间设定为30 min，在答题时间结束之后，老师负责收集和分别评定两组学生的解题答案，通过计算和统计，发现音乐组学生的解题准确率以及答题的速度明显高于非音乐组的学生。此次研究结果表明，在教学过程中，如果教师具有良好的音乐素质，就可以在不同的教学任务中选择适当的音乐作为教学道具，提升学生的学习效率。

此外，音乐具有陶冶情操的作用，对一个人的品质具有非常重要的影响。在新课程改革工作的不断推行下，学生的学习任务看似减轻，但实际仍非常繁重。为了提高学生学习兴趣和学习效率，小学教师必须在教学方式以及教学理念上多下功夫，这在很大程度上加重了教师的工作压力，如果得不到及时有效地排解，将会对其教学工作造成严重的阻碍。而音乐具有调节身心、缓解压力的作用，作为一种生活爱好和习惯，音乐通常可以帮助一个人保持轻松愉悦的心情，如果教师具有良好的音乐素质，就能够及时的疏散内心的压力，正确面对在工作中的挫折，提高教育教学工作的整体水平。

由此可见，调查小学教育（全科教师）音乐素质能力现状并进一步提升其音乐素质能力，不仅可以提高教师的个人工作能力，也能够提高学生的学习效率，推动素质教育的全面展开。

三、提升小学全科教师音乐素质的途径

由上文可知，目前小学教育（全科教师）的音乐素质从整体而言亟待提升，灵活地应用音乐知识进行创新教学，可以达到寓教于乐的目的。提升小学教师的音乐素养可以从以下方面进行。

首先在我们现有小学教育（全科教师）专业开设的音乐课程有：乐理与视唱练耳、钢琴、声乐、合唱与指挥。通过这些课堂教学能有效提升学生的音乐素质，为他们今后从事农村小学教育打下坚实的基础。我校2013级小教专业的学生经过两年的音乐素质教学，成功地完成了专业汇报演出，并得到校院领导的高度评价。校领导评价说：“能够让从前没接触到声乐和钢琴的“山里娃”变成今日舞台上能歌能舞、能弹能唱的表演嘉宾，这不仅仅是学生的一小步，更是我校小学教育专业发展的一大步！”音乐素质对教师个人能力的提升具有重要的影响作用，为此，学校的领导者要求我们定期组织小教专业学生参加一些音乐活动，鼓励学生之间进行音乐竞赛，提高学生在今后的教学过程中运用创新性教学方式的能力。

其次现有小学教师要加强各个学科教师之间的相互沟通与合作，充分发挥音乐教师的作用，在进行课堂教学的过程中，其他学科教师如果需要用到音乐教学，可以事先与音乐教师进行沟通，向其询问音乐教学的进度，对学生喜爱的音乐曲目有所了解，将其与教案教学的方式相结合，创设全新的教学情境。某小学美术教师在期末考试时，使用了《乡间小路》这首歌曲，让学生通过音乐自行想象画面并进行创作。在进行成绩评定的过程中，教师发现没有了限定性的条件，大部分学生都展示出了独特的想象能力和创作能力，在播放歌曲时，学生对故乡的风景以及人文有了更加全面细致的了解，在画画的过程中融入了更多的个人情感，因此获得了更好的考试成绩。某小学语文教师在进行《怀念母亲》这一课的教学时，采用了音乐教学的方式，用《妈妈之歌》这首歌曲代替了课文的朗读，在播放音乐之后，鼓励学生说一说对妈妈的了解和认识，让他们在感动中了解母爱的广阔和伟大。

对于其他学科教师而言，读谱、创作等音乐素养不需要过分要求，但是应该具有良好的音乐鉴赏和运用能力，只有正确评价音乐的价值，才能够实现对音乐的正确使用。同时，提升教师音乐素质，用音乐形式进行教学，也可以带动学生的学习兴趣，对学生的课堂反应进行积极的评价[12]。某校教师在进行《月亮的心愿》一课的教学时，让学生在课前寻找与“月亮”相关的诗歌和音乐，在课堂教学中，很多学生用音乐表达了自己对于月亮的理解，课堂气氛生动活泼，学生积极参与到老师设计每一个环节中，取得了良好的学习效果。

四、结 语

综上所述，就目前小学教育（全科教师）的音乐素质而言，总体水平虽不高，但是大部分教师都具有歌唱和欣赏的能力。为了提高音乐素质，利用音乐创新教学形式提高教学质量应该成为我们教育工作者重点研究的课题。

[1]李卓.《音乐课程与教学论》教学实践的教育叙事个案研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2]孜南提古丽•沙比尔.小学音乐课堂教学几点问题的探究[J].赤子，2013（8）.

[3]龙亚君.本科层次小学教育音乐学专业素质探究[J].湖南第一师范学院学报，2014（5）.

[4]谢嘉幸.我国当代音乐教育学研究综述[J].南京艺术学院学报：音乐与表演版，2005（3）.

[5]刘秀珍.玩要精彩学要轻松——小学信息技术趣味教学分析[J].赤子（上中旬），2015（22）.

[6]赵瑞莲.浅谈如何营造小学语文课堂教学氛围[J].赤子，2015（22）.

[7]马俊婷.情境教学，事半功倍——小学语文情境教学分析[J].赤子，2015（22）.

[8]赵飞.注重音乐本体特性 改革高师音乐教育[J].重庆师范大学学报：哲学社会科学版，2014（1）.

[9]张宜霞.论古典音乐在电视文艺中的运用[J].重庆三峡学院学报，2014（6）.

[10]牟天伟，丁晓敏，吴天飞.突出本质，活化概念——基本活动经验在“面积”（第一课时）中的具体形式及作用[J].教育科学论坛，2015（11）.

[11]张泽科.守候儿童天性的自然生长——走进川大附小儿童生活教育现场（上）[J].教育科学论坛，2015（11）.

[12]李晓艳.地方综合性大学音乐类专业素质拓展教学研究——以三峡大学音乐类专业为例[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2014（6）.

（责任编辑：张新玲）

An Exploration of Music Aptitude of General Elementary School Teachers

GUO Rongjiang
(School of Literature, Chongqing Three Gorges University, Wanzhou,Chongqing 404100)

A survey about the aptitude of general elementary school teachers reveals that their overall music aptitude is to be improved, most are capable of appreciating music and singing but lack of profound understanding of music, and their application of music in teaching are not proficient. This paper proposes the necessities of promoting their music aptitude and holds that only by so doing can music education be further developed. And with that it puts forwards the major means of promoting the music aptitude of the elementary school teachers.

primary school education;teaching way; music aptitude;exploration

J603

A

1009-8135（2015）06-0154-03

2015-08-25

郭荣江（1963-），男，重庆人，重庆三峡学院教师，主要研究音乐教育。