科学提升初中语文教师命题能力

张爱今 陶国华

（平湖市南市中学，浙江 平湖 314200）

科学提升初中语文教师命题能力

张爱今 陶国华

（平湖市南市中学，浙江 平湖 314200）

命题能力指教师对知识内容在宽度和深度上的有效深化，通过试题形式把握学生知识和能力的总体情况。提升命题能力有利于教师科学统筹教学全局，强化教学效果。

初中语文 阅读命题 存在问题 命题要点 提升策略

考试作为评价学生学习成果的手段之一，核心部分在于考试命题范围和深度掌控，关系课堂教学评价的准确度，关系教师作业布置的合理性，关系学生思维训练的有效性。命题能力体现教师的专业水平，因为一份科学、有效的试题不仅能体现教师对教材的理解与把握能力，而且能体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。日前，嘉兴市初中语文学科组织了一次全市性命题比赛，从结果看，教师的命题能力普遍不强。因此，本文以初中语文阅读命题为例分析存在的问题及应对策略，以有效提高教师的命题能力。

一、明确初中语文阅读命题存在的问题

1.脱离文本，无效拓展。对现代文阅读中探究、拓展能力的考查应结合文本内容，这是命题的一个原则。如果命题者抛开文本，让学生依据生活进行无限制探究和拓展，那么文本就没有存在的必要，阅读就失去意义。所以，命题涉及的问题应该在阅读文本的基础上有效拓展，以科学保障阅读行为和阅读结果的有效性。

2.脱离实际，刻意拔高。初中语文阅读命题应该与学生的生活实际息息相关，使学生运用语文知识和科学常识解决相关问题。语文知识学习以实际运用为目的，脱离学生生活实际的阅读命题不能有效体现知识的运用功能。所以基于生活实际的阅读命题能有效强化学生的语文知识学习激情。

3.指向不明，情感错位。语文是一门兼具知识与内涵的学科，其内涵是通过情感传递达到共鸣，从而提升学生文化内涵。在阅读材料中，应充分明确表达情感态度，谨慎处理具有两面性解释的命题，防止学生情感领悟错位。比如，在以“挫折”为话题的阅读材料中，可作者明确表达的是挫折使自己成长这一积极情感方向，但是在阅读命题中却是表达的消极情感等。所以，在阅读命题中要充分把握情感指向，强化个人的思想内涵。

4.角度单一、缺少关联。增强学生的逻辑思维和推理能力是初中语文阅读试题考查的重要内容，但是在很多阅读试题中，试题考查目的较单一，缺少阅读材料与试题之间的有效关联。如需要学生进行有效思维和科学推理时，侧重学生对阅读材料中的信息筛查，使题目的存在失去本身的考查意义和价值。

二、准确把握初中语文阅读命题的要点

1.符合新课标要求。试题是对学生进行综合评价的有效手段之一。教师进行考试命题时，要有效强化知识要点，将重要内容列入考试范畴，考查学生对这一知识点的掌握情况，以便教师更有根据性和目的性地开展教学活动。同时，命题的选择要充分体现学生进行思维、探索的结果，如阅读试题不是简单地在材料中找答案，需要学生结合阅读材料，在文字基础上准确理解思维，科学把握中心思想和作者的写作意图。所以，教师的命题要充分符合新课标的要求，既牢固学生的基础知识，又强化学生的能力拓展。

2.体现阅读特质。初中语文阅读的特质在于理解，通过作者文字的表面意思进行科学深化，挖掘字里行间隐藏的真正含义。所以，阅读并不是一件简单的事情，涉及学生对阅读材料中心思想的把握；对重点语句的理解分析；情感态度的把握，包括一个语气词和一个标点符号传递的情感态度；写作结构、手法和遣词造句能力的把握；写作素材的积累，等等。所以教师在初中语文命题中要在阅读材料中充分体现以上特质，促进学生语文能力发展。

3.凸显试题的新颖性。试题的新颖性是教师命题的关键，有利于打破学生常态化的思维习惯，从另一个视角切入，培养学生的创新思维能力。一份有价值的试卷既要充分融入知识要点，又有超过三分之一的创新性试题，而且这些创新性试题注重的是对学生思维、探究等能力的考查，若一味沿用他人现成试题，不能体现学生的独特性和能力的层次性。命题的新颖性是对教师知识和能力的硬性要求，试题的新颖之处在于全面深入地对学生进行考查。所以，教师在初中语文命题中要充分凸显试题的新颖性，促进学生语文能力深入发展。

4.联系生活实际。语文教学中涉及的内容都是与生活息息相关的，学生语文学习成果需要在生活实际中得到有效运用才能体现它真正的价值。教师在初中语文命题中要充分联系生活实际，以学生熟知的事物为内容展开命题，使学生充分明确语文知识与生活实际的紧密联系，激发学生运用语文知识解决实际生活问题的欲望，树立以学生内在需求为基础的主观学习态度。所以，教师在初中语文命题时要科学联系生活实际，有效激发学生语文学习动机，促进学生语文能力发展。

三、提升初中语文教师命题能力的有效策略

1.把握选择材料的鉴赏性原则。语文区别于其他学科的显著特点在于表面文字下蕴含着唯美的意境和情感，具有深层次的鉴赏性，所以阅读教学并非浅显的表面文字阅读，阅读教学与生活中的自然阅读（浅阅读时代、娱乐致死）有所区别，强调的是深阅读。在阅读中感悟，在感悟中阅读。文字的魅力与情感的互动是文学类阅读材料的重要特征，其测试目的不仅聚焦于感知与理解文本内容层面的意义，更重要的是鉴赏与评价文本与自我、社会之间的互动联系，有效提高自身文化素质。

强化意境分析和情感体验是初中语文阅读教学的重要内容，要求学生在理解文字内容的基础上准确感悟到其中蕴藏的“美”，在鉴赏中提高学生的审美情趣和文化内涵。所以，教师选文时要选择具有鉴赏价值的文本内容，包括其中经典的名著节选内容，或者情感和意境都非常浓烈的材料，或者具有相当代表性的名篇等，准确抓住其中点睛之笔进行内容深化和情感渲染。这是对学生理解能力的综合考查，所以选择具有鉴赏性功能的阅读材料，是有效提升教师命题能力的方向之一。

2.把握题目编制的整体性原则。在初中语文阅读试题的编制中，教师要全面把握阅读材料囊括的知识要点，以及传递的情感态度，遵循整体性原则，全方位、多层次、多角度地设计问题，深度剖析阅读材料，也是学生语文知识和能力的全方面考查。《2015年浙江省考试说明》对现代文阅读考查的主要目标指向有“倾听理解”能力和“感悟评析”能力。其中“倾听理解”能力包括：理解词句、把握文意、概括要点、感受形象、体验情感、理解主旨等；“感悟评析”能力包括：赏析语言、品析写法、拓展探究、质疑探讨等。所以，一般在阅读试题中会注重对学生如下几个方面能力的考查：一是考查学生获取信息的能力，二是考查学生评价语言形式的能力，三是考查学生直接推论的能力，四是考查学生评价篇章内容的能力，五是考查学生整合与解释的能力，而且这五个方面涉及读出作品（从人物形象、关键语段和重点语句中读出作品内容）、读出作者（从感情基调和文眼中读出作者情感）和读出自我（从与作品人物的对话中读出自我的感悟）等角度，充分体现题目编制的整体性、全面性。

3.把握问题设置的序列性原则。教师在初中语文阅读命题中要充分把握问题之间的层次递进关系，不能因果颠倒、主次不分。教师在命题时把握序列性原则是对学生阅读思维的有序引导，从初读感知到细读品析再到连读发现，题目难度逐渐增加，既体现感知以读“通”，理解以读“懂”，迁移以读“活”的由浅入深的阅读过程，又是一个从文本理解到适度拓展再到辩证思维的螺旋上升的问题设置过程。

4.把握评分答案的多元性原则。以往教师大多采用采点评分这种只关注结果的评分方式，随着新课程改革不断推进，在日益张扬学生个性、提倡多元自主阅读的今天，教师越来越需要一种更科学的关注过程的评分方式，于是SOLO分层评价理论应运而生。它是一种以等级描述为基本特征的学生学业评价方法，近年来，越来越多的语文教师将SOLO分层评价理论应用到语文阅读教学之中，取得较好的效果。因此，把握评分答案的多元性原则有利于学生突破规则和界限，积极提高思维创新能力。

总之，强化教师的命题能力不但有利于教师对知识点的梳理和分类，提高教学水平，而且能有效发挥考试对学生的能力拓展作用，提高学生文化内涵和个人素养。

［1］鲍志伸.研究命题，提高教师的命题水平和命题研究的能力［J］.中学语文教学参考：教师版，2002.10.

［2］岳增学.抓住素质教育的灵魂——初中语文考试命题创新初探［J］.教书育人，2001.23.

［3］朱郁华.提高教师命题能力的实践探索［J］.中小学教师培训，2011.04.