应用英语专业“抓基础，促专业”教学模式探索——以玉林师范学院应用英语专业教学模式为例

林春惠

（玉林师范学院，广西 玉林537000）

应用英语专业“抓基础，促专业”教学模式探索
——以玉林师范学院应用英语专业教学模式为例

林春惠

（玉林师范学院，广西 玉林537000）

在教育部提出高校转型的大背景下，师范院校内的应用英语专业如何能更好地适应转型的要求，实现职业教育的针对性、实用性的培养目标。本文提出应用英语专业“抓基础，促专业”的教学模式，以期在符合学生认知结构的基础上，加强学生语言基本功，促进专业知识的掌握。

应用英语 抓基础 促专业 教学模式

2.14年教育部提出高校转型改革，高等教育面临着向现代职业教育转型的挑战，师范院校应用英语专业的教学改革探索势在必行。针对我院应用英语专业学生语言基本功底不扎实和我院应用英语专业毕业生专业知识实际应用能力不足这两个问题，应用英语教研室开展了大胆的教学改革与教学创新，在教学实践中提出了“低年级抓基础，高年级促专业”的教学改革思路。

一、“抓基础”的必要性

作为西部地区的新建本科师范院校，我们的生源大多是贫困山区走出来的学生。这些学生的英语底子差，几乎在初高中阶段未真正开口说过英语。另外，这些学生比起城市长大的学生，学英语说英语时会有羞怯感，有时候不敢大胆地参与到课堂上。因此，在低年级阶段，第一步最应该帮助他们掌握基本的语言知识，通过掌握扎实的语言知识，增强他们的兴趣与自信，有了兴趣和自信，才能为今后的专业英语学习打下基础。

二、“抓基础”的措施

所谓抓基础，即是对英语听说读写四项技能的强调。抓基础首先体现在课程设置上。对于低年级的学生，我们开设有英语视听，英语口语，商务英语精读，商务英语写作等理论课程，还有就是加强对应课程的校内外实训环境的构建，特别是口语课程的校内外实训。

1.实施语音导师制。

英语包括听说读写四项基本技能。虽说四项技能相互关联、相互促进，但笔者认为“说”是英语专业学生首先必须攻克的难题。就本校英语专业低年级学生存在的“哑巴英语”，以及发音存在缺陷等问题，除了开设语音课外，还给学生配备了语音导师。一个语音导师分别辅导8至10名学生，从最基础的音标发音，英语句子的语音语调，连读，重读弱读等逐一进行落实辅导。语音导师每周辅导学生一次，就存在的问题提出操练的提示，并在下次辅导时及时检查效果。英语的发音及语音语调是最基础的知识，掌握好这一知识才能为口语的提高奠定基础。

2.重视口语实训环境的营造。

在攻克发音难关之后，就要培养学生开口说英语，解决“哑巴英语”的问题。口语能力的培养方案包括设置口语课程和重视口语实训。在口语课程的授课中，授课老师以学生为主体设计课堂活动，采用对话互动式教学、任务型教学、项目教学等教学方法，让学生在合理知识输入的同时，在课堂上就能和自己的搭档进行口语操练，使每一堂课都能学有所获，不断增强说的自信。作为课堂教学的补充，英语角、英语咖啡屋的开设，给学生提供了相对理想的校内口语实训环境。另外，口语大赛、外文歌曲演唱比赛、外文电影配音大赛、英语戏剧比赛等赛事的举办，也很好地营造了学习口语的氛围。

3.课堂引导，提高学生课外自学的要求。

听与说关系最为密切，当学生掌握了说的最基本知识时，学生应该通过听去接触英语本族语发言者的声音，通过听，然后模仿，不断地改进和校正及巩固之前已经学过的语音及语调或是朗读节奏等知识，不断改进个人的发音。听的技能的提高要下苦工夫，泛听精听相结合，而且要高强度地听。除了听力课堂上老师对学生进行的听的操练外，老师还要求学生每周上交一篇听力原文的默写稿，另外，要求学生在外语学习中心每周的学习时间不少于6个小时，并将此记入平时成绩考核。外语学习中心是我校学生进行外语视、听、说、读、写、译等综合语言学习与训练的专门场所。中心的自主学习室为学习者自主学习外语提供了广阔的网络学习空间和良好的虚拟语言环境。学生可自主选择课件、网络学习系统及各种媒体材料 （外语听力材料、外语视频学习材料、外语电影等）进行自学。

4.举行外文读书读报比赛。

读与写的关系相当密切，有输入，输出才能成为可能。在低年级，每周6个课时的精读课程及2个课时泛读课程的结合，似乎还不能很好地满足学生有效知识的输入量及阅读能力的锻炼。故作为课堂教学的补充，在低年级的每个学期都举行一次读书读报比赛，以竞赛的形式给学生施加学习的压力及提供读书的动力。读书读报的比赛形式多样，可以采用笔试也可以采用口试的形式，学生在规定时间内完成一篇外文小说或是外文报纸杂文等的阅读，然后归纳中心或是回答问题。每次比赛结束，都会评出奖项，这在很大程度上提高了学生读书读报的热情和乐趣，是课堂阅读的一个很好的补充。

三、“促专业”的意义

面临着向现代职业教育转型的挑战，作为应用英语专业的学生，扎实的语言基本功和娴熟的专业实务操作技能才是其立足社会、服务社会的资本。在低年级打好语言功底的基础上，大三、大四的应用英语专业学生的重点任务应该是针对其未来就业会面临的实务操作进行系统的学习，演练与实训，提高实践能力，以期达到毕业就能就业、就业就能上手的高度。

四、“促专业”的措施

“促专业”即指在扎实的英语语言基本功的基础上，促进学生对所学商务英语知识的掌握与应用，使其具备在对外商务活动中进行公共接待、贸易洽谈、产品介绍等的能力，以及基本掌握国际贸易理论、进出口事务、国际商法等与涉外工作相关的商务知识，从而具备从事商贸业务和商务翻译的基本素质。为保证学生学习目标的实现，有效的措施是必要的，措施主要有三点：

1.设置合理的课程安排。

在高年级阶段，我们设有商务英语精读Ⅱ、商务英语泛读Ⅱ、商务英语写作Ⅱ、商务英语口译Ⅱ、翻译理论与实践Ⅱ等理论课程，以及商务情景模拟实训、进出口业务单证操作实训、国际贸易模拟实训等实训课程。

2.运用有效的课堂教学手段实施教学。

在高年级的教学中，教师主要采用任务型教学法和项目教学法对课堂内容进行精心设置。把灌输性的填鸭式教学转变成为教师引导、学生主导的，让学生自己完成任务或是项目的课堂活动。教师的角色是设置任务或是项目，然后布置任务，引导学生完成任务，最后评价任务完成效果。在学生完成项目的过程中，教师应适时检查并给予必要的解说和指导。在学生展示项目完成的过程中，给予中肯的评价并提出建设性的建议。例如以商务情境中的重要情境——商务谈判为项目设置任务，给学生特定的商务谈判对象，要求学生完成商务谈判的背景调查及完成调查报告的撰写，商务谈判的策略制定到商务谈判的具体实施等环节进行操练。布置任务后，教师给予学生充分的准备时间，最后进行项目完成情况的成果展示。成果展示的评价主要分为项目组自评、教师评价与小组互评三个部分。项目组自评主要评价小组内的分工协作，完成任务过程的努力程度，任务完成效果等的评价，这部分占25%的比重。教师评价包括评价学生背景调查报告的完成质量、谈判策略制定的有效性，以及学生最终在成果展示中的表现（包括语音语调、熟练程度、仪容仪表体态等方面），该部分占50%的比重。最后是小组间互评，小组互评主要针对成果展示部分进行评价，该部分占25%的比重。除了在商务情境中进行项目教学法，其他的几个课程的实训项目同样有效地运用了这一教学方法，大大激发了学生认真参与的热情，同时让学生学会了工作中要团队协作以及如何真正把所学知识运用到实践中去。

3.构建理想的校内校外实训环境。

在电脑科技高速发展的今天，电脑科技的进步给实训教学带来了便利和可行性。结合任务型和项目教学，学校给商务英语专业专门购买了商务英语系列实训课程的仿真实训系统，这既是对商务理论知识讲授的绝佳补充和延伸，同时能及时反馈教学的效果。这套实训系统括3D仿真商务英语综合实训系统，3D仿真商务英语函电实训系统，3D仿真商务英语单证实训系统，3D仿真商务英语报关实训系统，3D仿真商务英语报检系统。目前，这些实训系统投入使用已近一年时间，老师在接受了严格的培训后已经熟练地掌握了如何更好地使用仿真模拟系统布置任务，检查任务完成情况。课后，学生也可以到外语活动中心利用这些系统来复习或是操作老师刚刚讲授完的商务情境具体知识。

结合校内实训，校方还努与跟本地及珠三角地区的一些企业建立实训基地合作单位关系，让学生在校内仿真实训的基础上，真正地投入到各项现代商务活动中，运用自己在学校里所学的知识去解决遇到的问题，反思自己的表现，在真实的商务环境下不断历练自己，让自己成长。

五、结语

教育部的高校转型改革工作给刚刚升为本科院校不久的西部师范院校提出了巨大的挑战，培养人才的目标与方向需要重新标示。师范院校内的应用英语专业，是一个专业性、实用性强的专业，做好该专业的教学改革探索对成功迎接高校转型有着重要的意义。在过去一年的教学探索中，抓基础的阶段成果已经显现，学生的语音语调得到了很大的改善，学生学习英语、说英语的自信大大增强了。在进行专门商务英语课程的学习中，通过问卷调查，发现接受过“抓基础”训练的年级，学生觉得在修商务英语课程时比较轻松。因此，我们得出结论：低年级“抓基础”，高年级“促专业”，二者相互作用，相辅相成，是培养优秀商务英语人才的有效尝试。

［1］曹晓玲.学商合一的高职商务英语实践教学模式探索［J］.成都理工大学学报：社会科学版，2013（1）.

［2］刘燕.商务英语实训考核体系的构建与实施［J］.兰州教育学院学报，2011，VOL27（1）.

［3］许芳芳.关于商务英语专业“四位一体”实践教学模式的探讨［J］.外语研究，2012（9）.

本文是2012年玉林师范学院校级教改课题：应用英语专业课程模拟实训的教学改革与实践研究成果课题编号：12YJJG28。