教学行动研究在英语师范生教学技能培养中的应用

贺瑜

（集宁师范学院 外语系，内蒙古 集宁 012000）

教学行动研究在英语师范生教学技能培养中的应用

贺瑜

（集宁师范学院 外语系，内蒙古 集宁 012000）

英语师范生教学技能的培养仅仅依靠英语教学法相关课程开设，很难取得预期效果，将直接影响中小学英语教育质量。将教学行动研究融于高级英语课教学中，真正实现理论与实践的有机结合，是有效培养师范生教学技能的可行途径。

师范生 教学行动 高级英语

一、研究背景

《内蒙古自治区英语教师行动研究述评》指出，早在2002年，在王蔷教授的引领下，我国北京、上海等地展开了大规模的英语教学行动研究。而在内蒙古自治区行动研究起步晚，规模小。研究表明，在内蒙古自治区，只有高校教师进行教学行动研究，并且绝大多数是高校教师本人独立设计完成。更令人惊讶的是，在2005年至2010年间，竟然没有一位中小学老师进行行动研究。师范类院校的高校教师走进中小学英语课堂有可能实现，但高校教师授课任务较重，教学时间有限。中小学教师参与到高校的教研中面临种种困难，如时间问题、科研能力问题等。要想改变内蒙古自治区在中小学英语教学研究中的现状，就必须给中小学英语教师中注入新鲜的血液——现在高校的师范生。大力培养有科研能力的师范生，教会他们如何有效地进行教学行动研究，让他们清楚地意识到行动研究和教师的教学都是教师专业的重要组成部分，而且行动研究是教师专业发展的重要途径，为他们到中小学任教开展科研创新奠定基础。将来高校教师和我们培养的师范生联手，我区中小学英语教学行动研究的空白才会有所改变。

在给本科英语师范生讲授课堂教学训练实践课和指导学生教育实习时，发现经过大学近四年的学习，学生虽然学习了教育学、心理学、教学法、教师职业技能等课程，但并没有真正学会讲课。学生讲课时普遍存在的问题是：声音小，发音不够标准，指令不清，语言不够流畅，课堂用语表达不够精准；讲课不能做到“晓之以理，动之以情”，教师不能进入角色；教学内容安排缺乏条理性、系统性，详略不当；缺乏与学生的交流，不能准确把握学生的接受程度；讲课缺乏号召力，不能灵活地调节气氛，缺乏应变能力；英文书写不规范，板书设计不合理，板书和课件使用不能有机地结合，多媒体使用不熟悉等。

反思大学四年对英语师范生教学能力培养存在的不足，我认为问题不在于给学生开什么课，而在于如何通过每堂专业课把“怎样讲好课”渗透到学生脑海中，潜移默化地影响学生。

英语师范生专业课程中，高级英语课程讲授与中学英语课程讲授十分类似。并且高级英语在大学高年级课程中，开设时间长（第五学期至第七学期），并且是周课时最多的一门专业课程（高年级每周开设四课时）。如何有效地把“怎样教好课”呈现给学生？最好的办法就是在高级英语课讲授过程中，融入教师行动研究的讲授，有目的、有计划地培养师范生的实践能力。

二、行动研究概述

近年来在反思型教学模式下发展起来的行动研究越来越受到人们的重视。在教师行动研究中，研究者就是教师自己，而研究的问题就是教师在课堂教学活动中的问题，研究出的新方法和策略能及时准确地用到自己的教学中。即便于操作，又颇有收获。正如Kemmis和McTaggart提出的，“行动研究”是一种自我反思方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式提高他们的行动效率。（1）对自身从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己工作环境的理性认识和正确评价。行动研究的基本要点是“行动”和“研究”二者结合，即在实践中不断反思和创新，提高和改进工作，提高对教学大纲、教学过程及学习过程的理性认识，其结果是教学不断改进和教师可持续发展动力和能力形成。

Richards提出师资培养的概念。他认为高层次能力不可能由技巧培训完成，只能是长期自觉反思的结果，而反思是联系理论和实践的桥梁。师范生特别需要学会反思提高自身教学技能。Shulman提出“教学与专业综合知识”的概念，即专业知识与教学知识形成的综合的有机知识体系。也就是开设一门课程，由一位教师在讲授专业知识的同时，结合教学知识一起教授给学生。

吴宗杰认为，行动研究是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。王蔷教授认为，行动研究是教师对自己的教学行为进行系统观察和不断反思，发现和提出问题，采取措施解决问题。在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究持续发展下去，达到改进教学方法、增强教学效果的目的，同时使教师本人在研究中建立新的教学理念，不断完善和提高教学专业技能。

三、研究设计

1.高级英语课的教育见习

按高师英语专业教学计划，英语教学法系列课程一般安排在本科高年级，即第五、第六学期，持续一年。教学法系列课程的开设是行动研究的理论基础。高级英语课是在第五、第六、第七学期开设的，在高级英语课堂上观察、实录、分析和研究能及时让师范生将理论付诸实践。高年级师范生具有进行行动研究的潜在动机和需要。

学生应该把每一堂高级英语课都当成见习课。现行师范生教育模式中教学见习的有效时数不足两周，而高级英语课见习却足足有三个学期。师范生应该怎样学习高级英语，并在高级英语课上完成见习？关键在于教师的引导。教师引导学生课前预习时，首先应以老师的身份备课、思考：课文主要教什么、怎么教、为什么要这么教。其次设计教学环节、板书、课件等。当师范生认真地完成预习后，对整篇文章就有了一定的把握，对自身学习很有帮助。教师引导学生听课时，重点听教师对教材的有效处理、重点难点的突破、新旧知识的衔接、教学技巧、教学方法、教学艺术等。教会学生系统地观察、记录，培养自我分析、自我判断的能力。教师引导学生在课后进行反思，反思自己设计的讲课方式和老师讲课方式之间的差异。如果觉得自己设计的讲课模式比教师呈现的更合理，完全可以和精读教师探讨，还可以讲给自己的同学，让更多学生参与到教学行动研究中。课后留时间与全班学生探讨教好每一课的方法，这样貌似浪费时间，其实却带来事半功倍的效果。一方面，促进学生深入学习理解课文；另一方面夯实学生的教师基本功、锻炼学生的教学技能。让师范生不断思考教学过程，有利于师范生踏踏实实地练习教学，学会及时发现问题、解决问题，从而提高实践教学能力。

教师可以让学生讲，教师和全班学生评课。把以往教师满怀热情、流畅自如的讲授与学生上台讲课结合起来，使学生全方位地参与教学。只有学生参与到讲课中，学生才会反思自身不足。而贯穿高级英语课堂的行动研究重点应该放在训练学生掌握行动研究的过程和培养学生反思能力上。

高级英语课本身需要教学法的研究。高级英语课课时多、开课时间长，很容易让学生觉得没有新鲜感，从而缺乏学习兴趣和动力。以往任课教师往往只关注听说读写译等技能的培养，忽略教学方法的研究，忽略教师本人科研能力的提高。教学行动研究可以由于学生的积极参与使课堂气氛活跃起来，也可以使师生团结起来共同探讨教学，从而真正达到教学相长。

2.实践性课程的加强开设

教学行动研究的目的是解决实际教学中的问题。教师在教学实践中发现的可能影响其教学的问题都可以成为行动研究的内容。教学行动研究可以研究教学大纲、教学目标、教学过程、课堂教学设计、教案、教师提问、错误纠正行为、课堂话语、学生活动、学生学习动机、学生学习策略等。

基于行动研究内容，师范院校应该给高年级师范生开设下列课程：教学行动研究、中小学新课标解读、中小学英语教材研究、中学英语课堂用语、外语教育心理学、英语测试学等。

学生应该具有一定的评价水准，这样他们才会比较公正地、客观地评价课堂教学的好坏。

3.专业教师思想的统一

在师范生大学四年的专业课学习中，高级英语课与教学知识的融合只是理论与实践相结合的一门课程。如果所有专业课程的任课教师都在讲授专业课时，结合自己课程的特点，注意教学知识的传授，融入教法课的内容，师范生将会获得更多教学技能和体验，更广泛地思考各个类型的教学活动，更深刻地理解其背后的理论内涵和实践意义。

四、研究保障

1.高水平的教师

将专业课的讲授与教学知识的讲授融为一体，会获得较好的教学效果，但操作难度较大，对教师要求较高。任课教师应该是资深的优秀教师。教师既要不断挖掘教学内容，又要深入思考教学法，有机地将专业知识与教学知识融合在一起；既要热情洋溢地讲解，又要耐心倾听学生讲解；既要自己筛选有益材料、鉴赏文章主题，又要给予学生充足空间发表见解。教师就是一个高级指导者。

教师的行动研究是教师在教学中不断尝试解决问题的过程，教师不但要缜密地进行反思，而且要把反思结果付诸行动，并在行动过程中不断反思、修正和行动，教师的行动研究是一个教师不断学习和进步的过程。在这个过程中，教师对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性认识。这个过程不是一蹴而就的，而是一个不断交互的过程，旧的问题解决了，还有新的问题出现，新的问题又引起新的反思。

2.高情商的学生

把行动研究与高级英语课教学融为一体，就是把专业知识传授和外语师范生教学能力培养有机结合的过程。但实施过程中学生应该秉承一定的基本原则，方能保障行动研究和专业学习的双丰收。行动研究的目的在于让师范生学会把教学法理论知识运用于实际教学，并在实际教学中考察、检验理论知识，使学生通过反思和协作讨论等形式练就一定解决问题的能力。但是学生得用心观察、积极探索、认真思考。因为做学问来不得半点虚假。行动研究强调的是研究过程，而不是研究成果。学生只要掌握行动研究过程，将来在教学岗位上能够独立开展研究即可。学生在研究过程中重点学习教师严谨的治学态度、缜密的反思能力、创新的观念。行动研究虽然是在教师指导下完成，但主要靠学生努力。学生必须善于观察、勤于思考。学生应克服以往思维的惰性，学会自己发现问题，想办法解决问题，主动与其他同学协作，确保行动研究螺旋式上升进行下去。这就要求学生有不怕困难、敢于面对失败的勇气。

教学活动存在多样性与复杂性，纯粹的理论学习不可能帮助师范生解决实际教学中的问题。教学行动研究可以帮助学生消化所学理论，并将其适时转化为教学技能。在高级英语课教学中贯穿教师行动研究，既能使学生深入理解教材，又能引导学生体验从教的乐趣、独立解决问题的乐趣。

［1］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002

［2］张颖，王蔷.师资培养模式与教师素质［J］.国外外语教学，2000（3）.

［3］罗明礼.从教师专业化发展视角谈英语师范生职前培养［J］.教育与职业，2011，3:中.

［4］黄景.行动研究与外语师范生［J］.湛江师范学院学报，2001（4）.

内蒙古自治区高等学校科学研究项目“教学行动研究在专业英语精读教学中的应用”（项目编号：NJSY1 1283）。