初中英语试卷合作探究讲评模式初探

陈榕

初中英语试卷合作探究讲评模式初探

陈榕

当前英语试卷讲评课教学基本是采用“一言堂”、教师“独角戏”的授课方法。纵观其效果，教师挥汗如雨，学生埋头抄答案、记笔记，参与意识淡漠，课堂气氛沉闷；教师评讲缺乏足够的针对性，学生解题思路方面及知识上的错误得不到充分体现。于是讲评课往往变成了教师的牢骚课、批评课，学生灰头土脸，学习英语的兴趣受到打击，愈加惧怕学习英语。

现代教学论认为，教学过程是一种动态的、发展的、师生共同探索新知、富有个性化的创造过程。新课程标准在“教学建议”中明确提出要“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”，要通过“设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创作思维的发展”。教师应该研究和了解学生的学习策略，调整和变革自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。在此观点指导下，笔者尝试就试卷讲评课做以下调整。

一、合作探究

（一）合作前的准备

1.科学合理地分组。将学生按水平高低分为A、B、C三个层次，再考虑座位、性格相容性、组织能力等因素，将全班分成若干5-6人的学习小组，使得A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本相当。

2.上岗培训。先帮助学生合理分工，使得每个学生在小组内都有不同的职责，如组长、记录员、发言人等。再对不同角色的学生，尤其对每个小组的组长进行分别培训，指导他们如何进行协调、组织并实施有效的合作学习。

（二）小组合作探究

教师批阅试卷后发还学生，同时将各大题分配给不同的学习小组，给学生三天左右时间，让学生在组长的组织下完成相应任务。例如，负责“选择题”的小组先分头统计各小题的得分率、出错情况，再一起讨论每小题考测要点、所设置障碍、主要失误原因以及解题思路与策略，最后共同编写若干巩固性练习题。

学生完成一系列任务的过程，实际就是进行反思的过程：学生首先进行个人反思，反思知识的掌握、解题方法与技能、思维过程等；在此基础上进行小组反思，相互交流、相互评价，从不同的观点中得到启示，吸取别人好的方法与经验，提高自己的能力，锤炼思维。

在小组合作探究的过程中，教师必须深入到各个学习小组，认真观察和了解每个小组的活动情况，帮助学生明确任务与目标，规范学生的学习行为，对学生的合作学习进行必要的指导，引导学生进行有针对性的反思。教师还应及时帮助学生排除障碍，适时组织小组成员进行有效交流，提高小组活动效率。

二、分析探讨

（一）课堂上分析探讨

1.各小组汇报调查统计和讨论的结果。

案例1：选择题

--When will the train arrive，do you know？

--Sorry.But we can look_____the time table.

A.at

B.up

C.over

D.after

S1：我们小组调查发现，这道题的答错率为78%，大多数同学选择了A。我们想大家都认为应该“看”时刻表，老师曾告诉我们“look at”只是强调看的动作，并不强调看的结果；火车时刻表密密麻麻的，我们查某个班次就像查字典一样，所以应该是“查阅”时刻表。因此应选B。从这个小题的错误中，我们得到的启发是：要熟悉与look有关的词组，并注意它们的区别。

T：第二小组分析得很到位。我们要学会梳理相关知识点。

2.其他组的同学进行质疑或提出不同看法。

案例2：阅读理解（文章略）

How long did it take Jeff to run from Boston to Los Angeles？

A.About six and a half months.

B.More than two hundred days.

C.Twenty-six days.

D.Less than half a year.

S4：请问第五小组的同学，这一题为什么选A？文中找不到答案啊？

S5：有些题可以从文章中直接找到答案，但大多数的题目是要拐弯一下。这一题实际是个数学题，文章中第 5行有一句“He ran 5150 kilometers，that's about 26 kilometers every day.”我们用5150除以26，算出他共跑了198天多；再采用排除法筛选答案，那么只有A是最接近的时间。

T：第五小组的同学分析得不错。现在的阅读理解重视考测同学们对短文的整体理解、逻辑推理能力等，也就是同学们在细致、认真的同时要注意脑筋的“拐弯”。

在讲评过程中，学生的主体地位得到充分的体现。学生将小组合作反思的成果在课堂上与其他小组共享，并在“质疑”中进行集体反思。在思想火花的碰撞中纠正了错误，提高了思辨能力，为进一步学习与创新做好了思维与心理的准备。

3.教师对测试的重要内容进行总结性的、系统性的评述，以加深学生印象。

4.全班一起完成各小组提供的针对性练习，以期达到巩固提高的目的。

（二）引入竞争机制

在试卷讲评的课堂教学中引入竞争机制并贯穿始终，以表扬、激励为主，让学生在学习过程中尝试成功的欢乐，使学生最大限度地处于主动激活状态。“课前讨论合作”是对各小组课前所进行的调查、统计和讨论分析等合作情况进行的评价；“课堂有效合作”是对各小组合作学习的成效进行评价，它分成两部分——小组成员汇报讲评的参与面和答疑参与面；“课堂答疑情况”是对各小组的提问质量和回答质量做的评价，尤其对富有想象力和创造性的见解要给予充分的肯定和加分；“习题设计”是对各小组所编写练习的评价。竞赛表格尽可能地多维度评价各小组合作学习的实效，促使每一个成员都得事先吃透各试题，这样小组中能力较强的同学会尽可能地帮助能力较差的同学，从而实现真正意义上的小组合作探究学习。在试卷讲评课结束后，本节课竞赛优胜组的成员可获得3-8分的加分机会，让学生分享成功合作的喜悦。

（三）课后巩固

上完试卷讲评课后，学生就自己试卷中做错的题目（基础知识）编写试题，让学生换个角度看问题，并达到复习巩固的目的。一般说来，每次的讲评前各学习小组分配到的题型都应与前一次的有所不同，让学生熟悉各种题型的分析与讲评的方法。

三、拓展提高

当学生能较为熟练地掌握试卷分题型讲评操作流程的时候，可以尝试让各小组对整份试卷进行综合分析。此时，学生应从全局的角度来分析：本试卷的得分率、出错情况、失误原因；所考测的语言知识点、能力点，难点、易错点和所设陷阱；应在哪些能力、知识层面上采取何种措施。同时还应增加对试卷的总体评价。

由于学生常常更注意具体点的把握，而忽略知识的整体性和全局性，因此，在此阶段教师更要适时起到积极的指导者和帮助者的作用，引导学生正确归纳整理，帮助学生形成学科的概念，使他们在习得系统的学科知识的同时，学会把握全局的本领。

在本阶段的课堂教学中同样引入课堂竞争机制。对于竞赛优胜组的奖励不单是加分，还给予他们编写补考试卷、监考、改卷的机会。

四、存在的问题

试卷合作探究讲评模式经过两年的试验，收到了良好的效果。但以下问题须在实践中进一步探索、研究：

1.在讲评模式操作施行的初级阶段，一份试卷的讲评至少需要2课时。那么在学生熟悉掌握方法后，如何提高实效，缩减课时。

2.单元考试卷、期中期末考试卷的讲评是否需要不同侧重点以及如何侧重。

3.分题型讲评与全卷综合讲评如何进行优势互补，有待进一步的研究、探讨。

4.教师在参与的过程中如何准确定位自己所扮演的不同角色，把握好“度”——既不能放任自流，亦不能事事包办成为另一种形式的“一言堂”。

5.如何保护学生探索、求知的热情，又能有效控制学生知识探究的深度与广度。

总之，“试卷合作探究讲评模式”不强调接受学习、死记硬背、机械灌输的学习方式，而重视学生在合作探究中获取知识，在反思体验中拓展知识。学生的学习过程不再是单纯地被动吸收，而是学生参与活动在自己知识、经验基础上发现问题、分析问题、解决问题，从而构建知识，获得自主学习能力、形成积极学习态度的过程。

责任编辑：贺春健

陈榕/福州华侨中学高级教师（福建福州350004）。