“教材无非是个例子”——《压强》教学实录与评析

季　峰

(江苏省涟水县教研室，江苏　涟水　223400)

“教材无非是个例子”——《压强》教学实录与评析

季峰

(江苏省涟水县教研室，江苏涟水223400)

摘要：本文记述了“同课异构”教研活动中《压强》的教学片段，对“探究压力作用效果”的实验活动进行评析，指出合适的教学内容应源于教材、源于生活，更要适合学生，以促进学生的发展。

关键词：压力作用效果；课堂实录与评析；学生实情；活用教材

“活用教材、用活教材”是新课程提倡的一种理念，这既给教师带来了自主创造的空间，更带来了极大的挑战.

2013年4月笔者参与了三项教研活动：江苏省教研室在淮安市清江中学(市区最好学校)举办的“2011版课标培训”活动、涟水县教研室在郑梁梅中学(县城最好学校)举行的“领航杯”优课评选活动、涟水县教研室在红尧中学(农村最好学校)举行的“同课异构”活动.巧合的是三项活动中，所开设的研究课的课题均是苏科版初中物理八下的“压强”.面对不同的学生，老师们对教学内容的选择以及教学活动的安排做了许多有益的尝试，特别是对教材的处理给笔者留下了诸多思考.下面笔者就课堂教学中“探究压力作用效果”这一活动环节进行探讨.

1课堂实录与评析——“最好”的，不一定是合适的

实录1:各位老师均让学生动手“压气球”、“压铅笔”，通过亲身体验，猜想压力作用效果与哪些因素有关.

评析:这样的小实验，取材方便、操作简单，为学生的猜想提供背景、经验、感性支持.“手压气球”通过视觉观察到气球的形变程度不同，体会到压力的作用效果不同，并为下一个活动作了很好的铺垫(通过海绵凹陷、陷入沙中程度显示压力作用效果)；而“手压铅笔”时，通过拇指和食指的不同触觉，更加深刻地感受到压力作用效果的不同.

实录2:验证压力的作用效果与压力、受力面积关系时，课堂教学活动主要有三类：

(方案1)分组实验：向学生提供教材中图10-4的器材：海绵、沙子、钉子做腿的小桌、砝码、盛适量水的矿泉水瓶、木板，让学生选择合适的器材自行设计实验，验证猜想.

在清江中学的教研活动中，各小组均能在5分钟内完成实验，有的组设计2种、有的组设计3种实验方案，汇报时能准确地表述海绵、沙子的作用，有控制压力或受力面积的意识，还能用矿泉水瓶完成实验操作.但对木板的作用却存在问题：有不少学生认为木板可以通过平放、侧放、竖放来保持压力相同，研究压力作用效果与受力面积间的关系，实际操作中，无论在沙子上、还是海绵上均无法侧立、竖立.

在红尧中学的教研活动中，只有少数几个组的个别学生完成实验操作.有许多学生盲目活动，不知道海绵、沙子的作用，有同学将海绵放在沙子上、有同学将海绵放在“压力小桌”上；不知道砝码的作用，有同学将砝码正放、倒放在沙子上或海绵上；有部分同学停留在玩的层面上，作壁上观、看热闹……

(方案2)演示实验：先让学生根据教材中图10-4提供的器材设计实验方案，然后汇报、评价、改进，最后让学生到讲台演示.

(方案3)多媒体演示：将演示实验中最后一环的学生演示改为多媒体课件演示.

评析:方案1是苏科版教材的设计思路，具有很大的开放性.开放性实验是新编教材培养学生创新能力、探究能力的一个重要体现，有助于科学方法的渗透，培养学生的综合实验能力.对物理知、能基础好的，如清江中学的学生是合适的(即使他们对木板在实验中的“对比”作用并不清楚)，学生通过亲自动手、亲身参与，积极动脑，大胆实践，既培养了科学思想，也培养了实验操作技能.但对物理知、能基础薄弱的农村中学，如红尧中学的学生，显然是不合适的.课堂上学生手忙脚乱，显得凌乱无序，并且教师缺乏应变能力，没有意识到要及时地对学生进行有效的方法指导或操作指导.

方案2让学生设计实验方案、并汇报，其难度明显大于方案1，学生手中没有实物，仅通过观察图片，运用控制变量法、转换法去设计实验方案，对初二的学生“纸上谈兵”，不符合初中生从具体走向抽象的认知特点.同时，演示实验只锻炼了上讲台学生的实验能力，讲台下的学生仅是旁观者，没有直接参与；后面的学生由于距离远，实验的可见度并不好.因此，大多数学生不能对实验有全部的印象，他们陷入盲目接受的境地.

方案3用多媒体展示实验过程，但课件替代不了实验.虽然课件具有生动形象、图文并茂、动静兼备等优点，能达到看清现象、知道方法、了解过程、得出结论的目的，能让课堂教学锦上添花.而实验是立体的、鲜活的、有生命的.因此，视频实验忽视了学生的主观能动性，缺乏真实感，不可能产生实际实验中出现的千变万化或是意想不到的现象，也不利于学生实验能力的培养.

2教学建议与评析――没有最好的，只有合适的

(1)“全开放”：向学生提供教材中图10-4的器材，让他们自主选择、设计实验、进行实验，验证猜想.

(2)“半开放”：老师先引导学生回忆“探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系”的实验，侧重复习如何控制变量？如何改变变量？如何转换观察方式？然后，从教材所列器材中选择一组进行实验设计，并示范性演示实验过程，也可以利用多媒体视频演示实验过程.最后，让学生选择器材，设计不同的方案，并进行实验.

建议(1)适合知、能基础较好的、平时实验训练有素的学生，能很好地发挥学生的潜能，用多种方法解决问题，有助于学生科学素养的养成.建议(2)适合知、能基础较薄弱的学生，通过“回忆”和“示范”对学生进行方法和操作指导，为学生的设计和实验提供了很好的铺垫.

值得注意的是：目前，在许多的分组实验前，老师要求不明确、指导不到位，导致学生活动随意性很大，学生普遍存在盲目玩的现象；有不少老师采用“倒计时”的形式，即根据后面教学内容所需时间的长短决定实验时间，随时叫停实验.

但无论是“全开放”、还是“半开放”，都要求老师在课堂中能根据学生的活动情况，特别是生成性的问题，机智灵活地及时调控、及时指导，使实验活动有序地开展，防止“形式主义”与“走过场”现象的发生.

3“教材无非是个例子”(叶圣陶语)——合适的，才是最好的

从重视过程与方法、培养学生探究能力的角度看，苏科版教材对这个活动的设计无疑是最好的，但不一定是合适的.

教材是核心的课程资源，各种版本的新教材都代表着一种全新的理念和实践，它们集中了大量专家的心血.但仍无法顾及不同地区、不同学生的个体差异.因此，教师在使用时，应认真研究教材、领会其设计意图、把握其特色，绝不能把教材当圣经、生搬硬套，绝不能迷信权威、盲目崇拜.要因地、因生、因时，“活用教材”、“用活教材”，使教材的功能得到合理的发挥.

初中生处在从直觉感知走向理性感知、从形象思维走向抽象思维的变化阶段.不同学生的生活经验、兴趣爱好、智能水平、学习习惯等均存在差异，特别是城市学生和农村学生的差异更大.同时，教师在备课时，应尽可能地蹲下身子仰视学生，不能过高估计学生.合适的教学内容源于教材、源于生活，更要适合学生，能促进学生的发展，这才是最好的！

参考文献：

[1]刘炳昇，李容.义务教育课程标准实验教科书 物理8年级下册.南京：江苏科学技术出版社，2013.