微课对大学英语教学的启示

徐 静

(湖北职业技术学院, 湖北 孝感 432000)



微课对大学英语教学的启示

徐 静

(湖北职业技术学院, 湖北 孝感 432000)

从微课概念的理解着手，探讨了微课的特点和在教学中的优势，结合微课在大学英语教学中的设计，阐述了使用微课时需注意的几点问题。只有将微课的优势和教学的实际情况相融合，才能更好地发挥学生学习的自主性，提高教学效率。

微课；大学英语；教学

2010年11月佛山市教育局在国内率先组织开展全市中小学优秀微课征集与评审活动至今，微课在我国如火如荼地开展已有近五年时间。2013年由教育部组织的首届全国高校微课教学比赛上，参与比赛的高校超过1600所，参赛选手有12000多人。全国高校教师网络培训中心宋永刚书记明确指出，在高校教学改革的探索中，应将微课教学常态化。将微课运用到实际教学，对进一步提升高校教师的教学能力和课程建设能力，强化信息技术与学科教学相融合，推进数字化学习资源的共建共享，以及推动高校教师的专业发展，具有积极的实践意义。

一、微课的概念

微课的雏形最早见于美国LeRoy A. McGrew教授提出的60秒课程(60-Second Course)以及英国T. P. Kee提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture)。最早将此概念运用于教学，则是2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose首创，随后微课在全世界得到迅速认可和推广。

在我国，佛山市教育信息中心主任胡铁生是当之无愧的“微课创始人”。经过反复斟酌和修改后，他将微课定义为：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。

百度词条、教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心在微课的定义中都强调：微课以视频为主要载体，它记录的是教师围绕某一知识点或教学环节而展开的教学过程。

二、微课的特点

(一)时间短

微课的核心特点集中体现在“微”上。根据中小学生的认知特点，微课视频的时间一般为5-8分钟左右[2]，即便对于成年人，注意力只有在10分钟之内才能达到高度集中。相对于传统的45分钟，微课的时间安排更为紧凑、合理。

(二)目标明确

微课在内容上突出某一知识点(如教学重难点等)或展现某一教学环节，体现出知识点的深度而不是广度。与传统课堂教学相比，微课的目标更明确，条理更清晰，问题更聚集，设计更精细。

(三)情境化

微课能根据不同的教学主题，选择与具体的教学活动紧密结合的教学情境，从根本上实现情境化教学。例如在旅游英语中，旅游路线的咨询可以选择在旅行社拍摄；入住与退房可在酒店的前台；导游词的讲解可在旅游景点。情境化的微课营造出真实的语境，这是以教室为载体的传统教学可望而不可即的。

(四)容量小

微课的大小通常只有几十兆，便于学生在电脑、手机及其他的视频播放设备上选择性观看，实现移动学习和个性化学习。且具有暂停、回放等功能，学生可以有效利用零散时间，随时随地反复播放，以加深对知识的理解和掌握，利于自主学习。

三、微课在教学中的优势

(一)优化教学资源的共享

传统的课堂教学中，教师经常针对同一个知识点在各个班级反复串讲，这种重复性的劳动甚至会因为学生的知识水平结构及精神状态等主、客观因素而造成显著的教学差异。另一方面，由于名师分配的原因，优秀教师的精彩授课只受惠于某些特定的班级。利用微课资源，既能减轻教师课堂讲解的负担，又能集各校教学名师之长，将最优质的视频资源全社会共享。

(二)促进学生的自主学习

微课是在线学习的主要载体。教师将微课上传至网络，学生能通过视觉和听觉“双通道”对内容进行理解、加工和整合，根据个人的学习情况和时间安排，自主选择适合自身的微课资源，从被动的知识接受者转变成为主动的知识获得者。微课的获取便利，打破了时间和空间的局限，是传统课堂学习的重要补充和拓展。

(三)增加师生间的教学互动

学生在课前通过微课进行自主预习，教师在课堂上对学生预习过程中遇到的问题及时地交流、反馈[3]，并进行针对性的解决。根据教师的积极评价，学生能更为客观地了解自己对知识的掌握情况，巩固和加深对该知识点的理解。

(四)提供终身教育实现的平台

作为国际化的语言，英语在日常生活及工作中的重要性早已日益凸显。系统、全面的大学英语课程的学习，只是为学生打开了一扇门，在步入工作岗位后，学生将接触到更为复杂、更为具体的专业英语领域。中国有句俗语，“活到老，学到老”。无疑，微课为终身教育的实现提供了积极、有效的学习方式[4]。

四、微课在大学英语教学中的设计

微课运用于大学英语的教学中，首当其冲应把握好微课内容的选择。英语教学是语言知识的传授和习得过程，大学英语课程的教学是以培养学生的英语综合应用能力为目标。在微课的设计过程中，要将微课的特点和实际教学内容有机结合起来。以一个单元的大学英语授课为例，微课可适用于以下教学内容中。

(一)文化教学

大学英语的每个单元都有相关的主题。在新课的导入(包括教学重难点、教学目标的讲解)时制作精美的微视频，能吸引学生的注意力、提高其学习兴趣。此外，专有名词以及谚语的理解、不同习俗的对比等，也非常适合作为微课的内容。

(二)语法教学

尽管大学英语教学已经在逐步弱化语法，但大多非英语专业的学生都认为语法是他们最为薄弱的环节。对于常见的语法知识，如虚拟语气、复合句、非谓语动词、强调句型、倒装句等，将这些知识点的讲解以微课的形式呈现出来，并辅以举例说明，能让学生快速掌握这些看似复杂的语法结构。

(三)口语教学

微课的情境化特点与英语的口语教学有着完美的契合。教师可以利用微视频提供出真实的场景，甚至让学生提前参与微课的设计与拍摄，学生对口语课程的热情和参与度无疑将会大大提高。

(四)写作教学

大学英语写作是考查学生的词汇、语法和语言思维能力的一项综合技能。将范文用微课展现出来，加上教师巧妙的引导和幽默、诙谐的注解，能让学生在轻松的氛围中对英语写作有更为直观的了解。基本的写作技巧一旦掌握，能为学生日后写作能力的提高，打下了坚定的基础。

微课具体运用到每节课的教学设计上，可分为：课前、课中和课后三个部分。

课前使用微课，可结合学习任务单来实现导学功能[5]。教师从网络开放型的学习资源中选取优秀的微课，或自行录制符合教学内容的微课视频，供学生做好学前准备；课中使用微课时，教师先对课前微课中的知识点给予学生反馈与梳理，然后将教学中的重难点、疑点、易混淆点以微课的形式发布，引导学生进行课堂交流和互动，完成知识的内化；课后微课的使用是对课堂知识的有效补充。鼓励学生将微课中的内容进行网上讨论，不仅让学生通过反思扩展学习，而且能促进和提高教师的教学水平。

五、应注意的问题

(一)与优质课、示范课、说课的区别

优质课、示范课在本质上偏向于课堂实录，是针对于某一教学环节摄录的一段完整的教学视频。教师将教学安排、教学手段、师生互动等特色生动地展现出来，所含的信息量较大。说课则是将教学设计，即教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及考核标准等一一罗列，这种口头陈述倾向于理论化。而微课是教学的浓缩，它短小精悍，是教师对某一知识点或教学环节制作的一种情景化、可视化的数字化学习资源包。

(二)与传统课堂之间的关系

微课是教师依据知识的内在联系进行解构和建构的过程。微课能活化课堂气氛，是传统教学的有力补充，但它不能完全取代传统的课堂教学。例如在大学英语的词汇教学和以课文为主导的篇章教学中，微课由于时间短、设计难，如果对其进行逐一精讲，既耗时又易于让学生产生疲累感，教学效果将大打折扣。

另外，传统教学中，教师会根据学生的课堂反应以提问或小组合作的方式及时调整教学方法来激发学生的思考，进行有效的知识传递。与之相比，如果教师在一堂课上过度使用微课，不仅增加了教师的备课量，而且知识点相对分散。此时，教师的角色更像是一个视频播放员，教师在微课中的讲解也只是停留在课前的预设，而不是依据学生的课堂表现自动生成。

(三)制作技术方面

微课局限性主要表现在教师的制作水平有限。目前大多数教师具备了基本的视频操作能力，但对视频片段的录制、剪辑、视频的后期处理等技术的使用感到十分吃力。这就需要学校的网络中心等相关部门为教师在专业的制作技术方面进行必要的指导。

作为一种新的教学手段，微课使大学英语的教与学不再枯燥与乏味。在大学英语的教学过程中，应充分发挥微课的优势，将微课与传统的课堂教学有机结合，实现微课在课前、课中、课后的有效利用，激发学生的学习动机，提高教学效率。教师在丰富微课制作技术的同时，应该多关注微课的设计和微课的质量，将微课的作用发挥到最大化。

[1] 胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示[J]．远程教育杂志，2013， (4)．

[2] 肖安庆．关于微课教学的几点思考[J]．青年教师，2013，(2)．

[3] 陆文坤．微课在高职院校大学英语教学中的应用[J]．吉林省教育学院学报，2015,(3)．

[4] 寻素华．浅析微课程开发在校内外的应用研究[J]．中国电化教育，2012, (9)．

[5] 郑小军，张霞．微课的六点质疑及回应[J]．现代远程教育研究，2014, (2)．

[编校：杨 琴]

A Study on Micro-Lesson in College English Teaching

XU Jing

HubeiPolytechnicInstitute,XiaoganHubei432000)

Based on the understanding of micro-lesson, this article analyzes the characteristics and teaching advantages of it, putting forward the way of designing the micro-lesson in college English teaching, discussing three points we need to notice when using it. Only combining the advantages of micro-lesson with the present teaching mode well, can we increase students' initiative and improve the teaching efficiency better.

micro-lesson; college English; teaching

2015-07-10

徐静(1980- )，女，湖北武汉人，讲师，教育硕士，研究方向为英语教育。

H319

A

1671-9654(2015)03-041-03