高职初任英语教师专业发展研究

冷小利，曹祥英

(1.江西经济管理干部学院外语系，江西 南昌 330088;2.南昌理工学院外语系，江西 南昌 330043)



高职初任英语教师专业发展研究

冷小利1，曹祥英2

(1.江西经济管理干部学院外语系，江西 南昌 330088;2.南昌理工学院外语系，江西 南昌 330043)

教师专业发展是教育改革的重要要求，也是广大教师的心声。近年来，随着英语教学的不断深入，英语教师专业发展备受重视。在探究高职院校初任英语教师专业发展现状的基础上，分析影响其专业发展的因素，并尝试提出相关解决的途径。

高职；初任英语教师；专业发展

随着中国教育改革的不断深入，每年都有大批大学生进入到高职英语教师队伍中。由于教学经验、教学能力和知识不足，初任英语教师在教学开始往往面临相当多的困难，如课堂节奏和秩序难以控制、教学信心不足等。导致这些问题产生的原因很多，有教师自身心理因素，但总体上来讲，缘于对高职英语教师的关注度较低，对他们的教学实践很少进行实证研究[1]。事实上，高职英语教师在我国英语教学改革中担任较为重要角色，为此，有必要对高职初任英语教师专业发展进行研究。

一、确定调查范围、调查对象以及调查方式

考虑到调查结果的有效性，在研究对象的选择上尽可能做到层次广、具有代表性和真实性[2]。基于这一原则，以江西南昌的某所高职院校的十位初任英语教师、八位非初任英语教师以及初任英语教师所在班级的二十位学生为主要调查对象，其中对初任英语教师采用课堂观察、访谈的调查方式，主要了解他们的职业技能、教学情况、科研能力等等，非初任英语教师和学生则主要采取访谈的调查形式，主要从客观角度了解非初任教师的教学情况。由于个人精力有限，在样本的选择上无法涉及更多的高职院校，研究结论和分析结果存在一定偏差。

二、信息的收集与呈现

在对初任英语教师的资料收集上，一方面深入初任英语教师的课堂，真实记录教师的教学过程以及课堂事件，另一方面阅读他们的教学日记，了解他们在教学中的专业成长以及心路历程。在对非初任英语教师以及学生的信息收集上，根据课堂观察情况有针对性地设计访谈问题，进而与他们一一面对面交谈，从侧面了解非初任教师专业发展的现状。

三、高职初任英语教师专业发展现状

综合课堂观察现象和访谈结果，可以得出结论：高职院校初任英语教师专业发展现状不容乐观。

(一) 职业技能不高

教师职业技能主要指组织教育和教学能力、语言表达能力、组织管理能力以及自我调控能力。访谈过程中，笔者要求不同调查对象针对以上四方面能力从1-5进行打分，其中十名初任英语教师职业技能自评平均分为3.07，各项能力平均分从高到低分别为语言表达能力、自我调控能力、教育和教学能力、组织管理能力；八名非初任英语教师对初任英语教师的职业技能打分的平均分为2.87，各项能力平均分从高到低的排列顺序与初任英语教师相同；二十名初任英语教师所在班级学生给出的平均分为3.14。这一数据说明，目前高职院校初任英语教师职业技能尚待提高，其中教育和教学能力、组织管理能力是关键。在与八名初任英语教师的访谈过程中，不少教师也坦诚其职业技能不合格，其中金老师强调：“课堂管理是我最为头疼的问题，不少学生对我说的话充耳不闻。感觉我很失败也相当地气馁。”其他四位老师也有相同的苦恼，课堂观察发现，学生不服从管理、教师缺乏威信是初任英语教师碰到的共同问题。除此之外，虞老师指出其在教学以及课堂上存在的问题：“初登讲台，我非常的紧张，课堂上鲜有与学生交流的机会，有时候甚至不敢与学生有目光上的交流。一堂课下来，往往是我一个人自顾自地说，唱‘独角戏’，久而久之学生也就自干自的了。”其他初任英语教师也袒露了他们在教学上存在的问题，如学生学习积极性低、课堂节奏难以掌握等。

(二) 教学经验和科研能力不足

教学经验和科研能力是衡量初任英语教师专业发展的一个重要指标。访谈的内容直接指向了初任英语教师教学经验不足的现实，八位教师纷纷表示备课、教学过程相当吃力，虞老师在教学日记中写道：“我对教材的内容、体系结构以及教学重难点并没有完全吃透，加上自己储备知识有限，备课的时间往往要比一般老师多出2-3个小时。”王老师则指出：“课堂中疲于应付各种突发事件，如学生对某一知识点理解不到位、无法回答学生提出的问题等等。”由此我们不难发现，目前初任英语教师教学经验不足，特别是难以应付课堂中的一些突发状况。学生在访谈中也表示：“在课堂教学中，我感觉到老师有时候词不达意，很多概念的表述和讲解其实可以采用更直观、形象的方式。”笔者了解到，在受采访的十名初任英语教师中，博士学位学历的有1个，硕士学位学历有5个，本科学历有4个。从学历的构成来看，不难分析，占总人数40%的本科学位的教师其实在大学中是很少有机会参与科研项目的，更不用说组织科研活动了。换言之，在初任英语教师的群体中，科研能力水平并不高，相当一部分的教师不具备组织或进行科研的能力。

四、影响高职院校初任英语教师专业发展的因素

根据数据分析和访谈结果显示，影响初任英语教师专业发展的因素多种多样，既有外界的客观因素，也有教师自身的主观因素。初任英语教师的专业发展一般是主、客观双重因素共同作用的结果。

(一) 主观因素

影响高职院校初任英语教师专业发展的主观因素主要有初任教师的性格、职业热爱程度等等。

1.性格

性格对初任英语教师的专业发展有一定的影响，对职业技能的影响尤为甚。从综合课堂观察和学生的访谈可以发现，越外向的教师在教学方法和管理方法上采取的方式更为灵活，学生对其的教学满意度也相对较高。有一位老师直率、坦诚且富有幽默感，在课堂上经常讲一些英语笑话来调节课堂气氛，带动了学生的学习积极性，学生对其教学的评价也相对较高。这主要是因为性格外向的初任英语教师一方面善于与其他具有丰富教学经验的英语教师沟通，并能够从与学生的交流中正视教学中存在的问题，从而进行反思、改进，另一方面他们更容易接受新的教学理念和思想，更愿意接受新的挑战，也更愿意尝试、创造新的教学方法，以打破传统的教学活动。

2.职业热爱程度

所谓“兴趣是最好的老师”，职业的热爱程度是影响高职院校初任英语教师专业发展的一个关键因素。热爱英语教师职业的初任教师往往在自身职业技能的培养、教学经验的积累和科研能力的发展上投入更多的时间和精力，对自身的专业发展也有着更为明确的定位。在访谈中，从小向往当个英语教师的虞老师表达了进一步提高自身专业发展的意愿：“在比较了我和其他教师的教学课堂后，发现自己教学风格不突出、课堂管理能力不高、学科知识掌握不扎实等诸多问题。希望自己能够在这几个方面有较大地提高。”相比较而言，个别对英语教师职业不认可的初任教师在自身专业发展的信心和渴求则相对比较低。

(二) 客观因素

影响高职院校初任英语教师专业发展的客观因素主要有学校文化和教学环境、学校管理和教师评价体系等。

1. 学校文化和学术氛围

学校文化和学术氛围对初任英语教师的专业发展有着潜移默化地影响，文化氛围主要是指高职院校全体师生长期的教育实践过程中所积淀或创造出来的价值观、精神、行为准则等，学术氛围则是指学校中追求比较专门、系统的学问为目标的教师在活动中形成的影响人的心理行为的人造气候，两者对初任英语教师的专业发展都具有举足轻重的作用[3]。通过数据分析，我们发现学校文化丰富、学术氛围浓郁的高职院线的初任英语教师不仅在专业发展上要明显强于其他学校，而且其对于促进自身专业发展的要求也更为强烈。以景老师所在的高职院校为例，该校对教师的专业能力不仅有着具体的衡量指标，而且学校每年进行一次“初任教师专业发展大比武”的活动，特定的文化环境和学术环境对于激发初任英语教师的专业能力发展具有重要的作用。

2. 学校管理和教师评价体系

学校管理与教师评价体系也是影响高职院校初任英语教师专业发展的一个重要因素。学校管理是指管理者通过一定的机构和制度对师生、教学设备等进行管理，以达到资源最优化的一项组织活动；教师评价体系是指通过校长评价、同行评价、自我评价以及学生评价等多种评价方式来衡量教师在教学态度、教学方法等方面的成绩的一种评价体系，两者对初任英语教师的专业发展具有至关重要的作用[4]。通过问卷调查与访谈，了解到不少高职院校虽然重视学校管理建设，但对初任教师的考核、评价、管理等缺乏有效的手段，且大多数学校流于形式，缺乏科学、合理制度的引导。以虞老师所在的高职院校为例，该校虽然采取同行评价与学生评价相结合的综合评价方式，但评价的过程往往缺乏公正性。

五、高职院校初任英语教师专业发展的途径与方法

针对高职院校初任英语教师展业发展现状不容乐观的现状，笔者认为初任教师可以发挥自己的主观性，通过以下几个方面来进行改善：

(一) 开展教学反思

有反思才能够进步，对于初入职场者来说，犯错是必然的，如何发现错误、避免错误才是重中之重。初任英语教师要学会反思自己的教学理念、教学方法以及教学手段等，通过学生反应、教学效果、课堂氛围等方面来发现自己在教学上存在的问题。初任英语教师可以在课后将本节课存在的不足与进步点列在笔记本上，尝试寻找解决的方法，并在下一节课进行运用，观察效果。如学生课堂参与积极性低是大多数初任英语教师最为头疼的问题，教师可以从课堂教学设计、教学语言运用、自身的性格特点等多方面来分析原因，在下一节课中有针对性地设计具有趣味性的对话情境、多运用幽默的教学语言等等[5]。

(二) 培养写教学日记的习惯

培养写教学日记的习惯对于提高初任英语教师处理课堂突发事件的能力、洞察能力以及解决问题的能力具有重要的意义。初任英语教师可以将教学的过程、具有意义的课堂事件以及自己的所思所想记录在日志上。如教师可以将本节课师生之间的“隐性冲突”记录在案，如有学生明目张胆地讲话，做小动作，与老师“唱反调”。同时，教师要叙述自己是如何解决这一冲突的，如眼神示意、要求其回答问题等等。将典型的事件进行记录有助于帮助初任教师积累处理课堂问题的经验，进而促进其专业发展。

(三) 组织教学观摩

教学观摩为初任教师静距离观察其他教师课堂教学提供了一个平台，其不仅是一较高下的平台，也是互相学习的过程。一方面，初任教师之间可以互相切磋，另一方面初任教师也可以向具有丰富教学经验的教师取经，学习他们在教学过程中的长处。在比较、取经的过程中，初任教师既可以发现自身教学中存在的问题，又可以向“前辈”学习处理教学问题的技巧，可谓是一举两得。

六、结束语

高职初任英语教师专业能力的培养与发展不仅关乎整个教师队伍素质与能力的建设，也影响着高职院校英语教学的整体水平。初任教师必须具备专业发展的自我意识，正视自身在专业发展方面存在着的不足与缺陷，通过积极开展教学反思、培养写教学日记的习惯以及进行教学观摩等方法来切实提高自己的专业发展水平。

[1] 叶发锦.论高职院校行业英语教师的发展目标及途径[J].教育与职业, 2010,(33).

[2] 崔晓红,邓华.高职高专大学英语教师专业发展现状调研[J].中国成人教育, 2011,(14).

[3] 陈桂松.高职英语教师专业发展文献综述[J].广西政法管理干部学院学报, 2012,(3).

[4] 董金伟.促进大学英语教师专业发展的学习策略——以G大学为例的实证研究[J].外语教学理论与实践, 2012,(2).

[5] 孙海瑞.建构主义视野下我国英语教师专业发展的研究[D]. 武汉：华中师范大学, 2013.

[编校：龚添妙]

Development of Beginning English Teachers' Profession in Higher Vocational Colleges

LENG Xiaoli1, CAO Xiangying2

1.TheForeignLanguagedepartmentofJiangxiInstituteofEconomicAdministrators,NanchangJiangxi330088；2.TheForeignLanguagedepartmentofNanchangInstituteofTechnology,NanchangJiangxi330043)

It is an important requirement for educational reform and also the aspiration of most teachers to develop their profession. As the English teaching goes deeper and deeper in recent years, special attention has be put to English teachers' professional development. Based on studying the current situation of beginning English teachers' professional development, the article analyses the factors that affect their professional development, and also proposes suggestions solving relevant problems.

higher vocational education; beginning English teachers; professional development

2015-08-01

冷小利(1965- )，男，江西九江人，教授，研究方向为英语教育。

本文为2013年江西省社会科学规划江西高校外国语言教学研究专项课题“高职初任英语教师专业发展需求分析——基于江西省高职院校的个案研究”(编号：13WX310)阶段性研究成果。

G715.2

A

1671-9654(2015)03-014-03