大学英语教育连贯性探究

纪丹丹

纪丹丹/长春工业大学人文信息学院讲师，硕士(吉林长春130122)。

大学英语课程是大学教育的基础课程,受到各高校的普遍重视与关注,近年来针对大学英语课程的研究更是层出不穷。然而，教育者似乎忽略了英语教育整体性、连贯性的特点，只是孤立的研究大学英语教育本身，忽视了大学英语教育只是英语教育过程中的一个环节的特点。致使大学英语教学难以突破创新，面临发展瓶颈的尴尬局面。英语教育应该是贯穿于小学、中学以及大学各个阶段的连贯性教育。目前，对于中小学英语教育的衔接、连贯性研究已有很多，但对于中学——大学英语教育的连贯性研究为数不多。

一、大学英语教育现状

近年来，我国大学英语教学改革开展得轰轰烈烈，如火如荼，各种教学模式，教学手段，课堂设计如雨后春笋般纷纷出现。然而，研究者往往过度重视教育者的主导地位，都是从教育者的视角去审视目前的大学英语教学，而忽略了真正的教育主体是学生的事实，忽视了学生的感受。作者结合自己的教学实际，以学生的视角和心理对大学英语教育现状进行描述和分析。纵观整个大学英语教育过程，根据学生的心理和学习需求可分为三个阶段,即新生期，老生期以及准毕业期。每个时期具备各自特点，也如实地反映了大学英语教育的现状。

新生期的学生，无论英语水平高低，普遍对大学英语的学习热情高，兴趣浓。但他们对英语学习都普遍存在一个问题，对新阶段的大学英语学习茫然不知所措。不知如何去学，怎样去学，学习哪些。而我们的大学英语教学第一课却连和其他学科一样的绪论都没有，不能系统，科学地解答学生的疑虑和困惑。只是简单的重复单词、课文的讲解，致使学生对大学英语的学习目标不明确，学习方法不得当。严重地影响了学生学习英语的热情和兴趣。使得一部分基础较差，毅力不足的学生慢慢地失去学习英语的兴趣，甚至掉了队。

老生期的学生进入大二阶段，这一时期的学生普遍对大学的生活和学习熟悉并且适应，对一成不变的英语教学已感到麻木和厌烦，开始出现种种厌学情绪。而我们的大学英语教学却依旧遵循着老套的教学模式，重复着单词和课文的讲解，而把学生学习情绪不高归因于学生基础差，心理耐受力弱等因素，殊不知是大学英语教学本身出现了问题。

大三、大四的学生进入了准毕业期。学生们到了这个时期往往对人生规划有了比较明确的目标，有的选择就业，有的选择继续深造。因此，学生在这一阶段的英语学习目标比较明确，多数学生表明有意愿学习对将来就业有帮助的专门用途英语、对继续深造有益的考研英语和准备出国的口语提高课程。然而，我们的大学英语教学面对学生的需求却又显得那么滞后和无力。专门用途英语只在少数高校开展，而且刚刚起步，经验尚且不足。而针对学生其他需求的课程多数设置为选修课，普遍存在课时不足，不受重视等问题，教学效果可想而知。

目前，针对学生各个阶段的学习心理特征和需求，对大学英语教学进行改革，做到与中学英语教育以及大学英语后续课程设置的有效衔接和过渡，已经势在必行。而如何做到各个阶段间的自然衔接和顺利过渡则是我们研究的关键。

二、保持大学英语教育连贯性

连贯教学研究符合整体论思想。1926年施穆滋提出了整体论（Holism）。整体论认为“自然界的各部分是由各部分或各种要素组成的，但各部分不是孤立的，而是一个有机整体。整体的性质大于其组成部分性质的总和”。 整体并不是各部分的简单相加。整体会产生整合效应。语言教学是一个连贯的整体，每一个阶段的教学都是对上一个阶段的延伸和拓展。做好各个阶段的衔接和连贯教育是符合语言整体和教学整体规律的。

（一）大学英语与中学英语的衔接

大学英语课程应做到与中学英语的顺利过渡与衔接，要使学生清楚地意识到两个阶段英语学习的差异。大学英语无论是在教学要求方面还是在教学内容方面以及在教学方法方面都与中学存在着巨大的差异。首先，大学英语教学不再以英语语法为重心而更加强调词汇在英语学习中的重要性，不再要求听说读写译各个方面的技能的平衡，而更加强调听和说的训练与培养。其次，大学英语的听力训练和口语练习成为英语教学的重要内容，这对已经适应了中学英语注重阅读能力培养和语法学习、句子分析的学生们来说无疑是一种挑战。在课堂教学过程中，重视对文章的篇章理解以及对所学知识的理解运用更是让已经习惯了应试教育、题海战术的学生们无所适从。 部分学生甚至得出了“大学英语学不到什么知识”的错误结论。最后，大学英语教学中为培养学生自主学习能力的活动，如分组讨论，课前预习，课堂口头报告等也让适应了教师一言堂的被动学习方法的学生们有些茫然。

因此，做到两个阶段英语教育的顺利过渡与衔接，应充分利用新生期学生的学习热情高、兴趣浓等特点，上好新生入学英语第一课。解答学生心中疑虑和困惑，积极引导学生关注两个英语教育阶段在以上各个方面的差异，并指导学生在扩充词汇量以及提高听力水平和培养自主学习能力方面进一步努力，以帮助学生完成由中学英语到大学英语学习的过渡与衔接。

（二）大学英语课程的开展

在学生度过了迷茫的新生期的英语学习阶段之后，大多数学生已对大学英语教学的模式、方法以及内容比较熟悉。如果一直沿用一种教学模式、教学方法和不变的教材会使学生逐渐失去学习兴趣，进而产生厌学情绪。因此，在开展大学英语课堂教学时应用不同的教学方法教授不同的教学内容，运用各种语言学习理论丰富大学英语课堂设计，并适当地在课堂教学中运用各种微技能，如课堂导入技能、语言基础知识及言语能力的教学和操练技能、提问技能、强化技能以及总结技能等。 使学生在学习大学英语的过程中每节课都有不同的感受、不同的收获，都会对下一节课充满期待，使大学英语成为有魅力的课堂。

（三）大学英语后续课程的设置

进入了准毕业期的学生们开始对英语的学习迫切起来。学生们根据对毕业后规划的不同，开始对英语学习产生了不同的心理需求。希望继续深造的学生开始有学习考研英语的意愿，希望出国的学生有了提高英语听力口语水平的意愿，希望就业的学生则更多考虑的是英语为将来的专业岗位服务的意愿。因此，大学英语课不能只作为一门大学教育的基础课程，只单纯地教授学生一些语言知识和技能，当学生具备了进一步拓展英语知识和能力的时候戛然而止，结束课程，而应该充分考虑学生的各个方面的学习心理需求。在结束大学英语基础教学课程之后及时跟进后续课程的设置，以考查课和选修课的形式积极推进大学英语后续课程的开展。根据学生的不同需求可开设考研英语、高级英语视听说、英美电影欣赏、跨文化交际以及英语语言与文化等课程。 此外，专门用途英语的开展已是大学英语发展的必然趋势。该课程主要是为学生提供进行专业学习和研究所必需的英语知识和技能，使学生在比较短的时间内完成从一般性的英语技能到用英语开展某学科的教学科研以及实际应用之间的过渡。

大学英语是英语教学中的重要发展阶段，是中学基础英语教育阶段的延伸与发展，更是对学生将来的英语学习习惯的培养和发展的关键阶段，是语言教学连贯的整体过程中不可或缺的发展环节。连贯教育的研究有效解决了处于衔接期的大学英语如何保持语言教学连贯性的问题，能帮助学生尽快适应英语学习各阶段的内容和方法，实现语言能力的真正提高。

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