体育技术教学讲评方法的探析

谢 明*

(成都工业学院 体育教学部，成都 611730)

体育技术教学中，学生学习掌握动作技能是一个从不知到知、从不会到会的学习过程。由于人的认识规律和运动技能形成的规律，必然要通过各种练习手段来体会动作做法，并不断纠正错误，逐步改进提高，直到完全掌握动作技能［1］。体育教学评价是体育教学的重要方法，评价的目的主要体现在2个方面:检查教师的教学质量，帮助教师发现问题，改进工作;让学生了解自己的学习情况，找出不足，加以改进，提高学习效果［2］。

教学质量要想得到一个较好的教学评价，恰当的教学手段不可或缺。在此过程中，教师除采用各种教法手段外，还应在学生练习后运用讲评方法，对学生完成动作情况进行指导，帮助学生不断深入理解正确的动作做法，了解存在的问题，不断改正提高。因此，探讨评价方法的运用，能提高教师的教学技巧，加快学生学习进程，从而更好地完成教学任务。讲评是讲解、分析、评论学生完成动作情况的方法，讲评的内容、讲评的具体方法是运用好讲评的重要问题［3］。

查阅文献发现，目前体育教学研究鲜见体育技术教学讲评的文章。体育技术教学对学生的技术动作的讲评大都停留在片面、不系统的程度上。笔者以足球教学为例，采用有效的讲评方法并进行探讨，在教学中取得了事半功倍的效果。

1 讲评内容

讲评的内容除对学生进步进行必要的评价外，更重要的是分析、评论存在的问题。

1.1 抓住主要问题讲评

教师应在学生做动作的瞬间，敏锐地观察正确与错误部分的表现，抓住错误进行讲评，使学生明确动作错误的主次，并分析错误的原因，引导学生积极改进动作，准确地认定主要矛盾问题，这是讲评质量的重要方面，具体可以从3个方面认定。

1.1.1 根据与完成动作要求的关系

当学生出现各种不同做法错误，在观察练习的同时，教师要分析其中什么问题是影响完成动作更直接的因素，这是讲评的主要问题。例如:学习脚背内侧踢过顶球时，常会出现支撑脚选位不好、摆动腿在后摆时大腿没有充分后展、小腿没有完全折叠以及脚触球的部位不对等错误，造成出球无力、偏低、方向不正的结果［4］。此时，若认定支撑脚选位不好是影响完成动作的主要原因，就应观察学生助跑后支撑脚选位的落脚点是否是在球的侧后方、落脚前支撑脚的膝关节是否有外展的动作、支撑脚的脚尖是否正对出球方向，讲评就应抓住这3点进行分析、纠正，使学生在不断练习中，纠正该错误动作的关键环节，以达到“一针见血”的指导作用。避免见错就讲，“头痛医头、脚痛医脚”的盲目指导。

1.1.2 根据学生个别差异

从完成动作的技术规格来说，由于个体差异，学习同一个动作时，个人所表现出的动作错误各不相同。如练习脚背内侧踢过顶球时，同是支撑脚站位问题，有的可能是站位偏球侧前，有的可能是站位偏球侧后，还有的可能是站位时脚尖未正对出球方向。教师在观察时，应注意观察支撑脚选位的落脚点和方向，尽管理论上支撑脚应站在球的侧后方25～30 cm的地方，但是每个学生支撑脚的力量、支撑脚的大小、踢球的习惯、身材的高矮等不一样，会造成身体的倾斜度不一样，所以，不能完全要求每一位学生都遵循理论数据，而应根据自身的具体情况调节支撑脚的站位距离，也就是要针对个人情况认定其主要问题进行讲评。

1.1.3 根据完成动作的发展变化

经过准确的讲评和有效的练习，原来的主要问题得到纠正后，动作技术有了改进，完成动作的情况会产生变化，但此时原来的次要问题可能会转化成主要问题，也可能出现新的问题成为主要问题。因此，只要学生做动作有所改进，哪怕是微小的变化，教师都应从新的动作表现来分析认定，作为讲评和选用练习方法的依据。比如，在脚背内侧踢过顶球的练习中，解决了支撑脚选位的问题后，学生有可能还是踢不远，或者球没有到过顶的高度，这是摆动腿的击球效果成为了新问题，这时就应该分析击球部位的准确性，一是击球部位是否是脚背内侧，二是击球时是否踢在球的正后下方。教师此时应该针对击球部位进行讲评、分析。这时，此前的支撑脚选位就成为了次要问题，击球部位成为了主要问题。

1.2 明确因果关系讲评

分析讲解动作错误对学生认识理解正确技术有很大帮助，而在讲评中揭示动作错误的因果关系，又会使学生的认识理解向更深的层次发展，从而提高分析问题的能力。同时，分析错误原因并进行纠正，选用的纠正方法针对性越强，改进的效果就更好。完成动作时出现的错误，都是动作技术不符合规格要求的具体表现，而形成这些错误的原因有时是单一的，有时又是多方面的。因此，在分析时方法选择十分重要。

1.2.1 从错误本身

当动作出现错误时，首先从错误本身来分析。如脚背内侧踢过顶球，踢球时支撑脚站位不对，如果观察没有其他相关因素，其原因就是掌握站位准确度的单一方法问题。

1.2.2 从动作前后环节的相互关系

如果动作过程中出现连续错误，就要从动作前后环节的相互关系来分析。如上述支撑脚站位不好，同时之前的助跑步伐错乱，就可能是助跑的原因。助跑时应采用斜线助跑的技术;助跑中最后一步一定要成弓步落脚，以增加最后一步的步幅，为摆动腿的充分摆动赢得摆动距离和时间;助跑速度过快，也会影响支撑脚选位的准确性。因此，助跑速度过快，会影响助跑最后一步的效果，最后一步如果太小，摆动腿就没有充分的距离和时间做出摆腿的动作;另一方面，助跑速度过快，最后一步支撑脚选位的时间过短，重心会产生前冲，上身前倾，会影响支撑脚选位的准确性，以上2个因素都会造成摆动腿击球产生偏差。

1.2.3 联系身体机能活动状况

许多情况下，动作的错误还要联系身体机能活动状况来分析，如踢球力量太小，应分析是动作方法问题，还是力量素质差。学生在踢球时，用了很大的力气，但是击球的部位不准确，也可能造成球踢得不远，教师就应针对击球部位这个技术环节进行分析;如果同一学生用了很大的力量击球，击球的部位也准确，球仍然没能踢出太远，教师就应该考虑让学生先加强踝关节、大腿、腰等部位的专项力量的训练，这是专项力量问题，而非技术环节的问题。

1.2.4 从学生的意识方面

有时动作错误的产生，还要从学生的意识方面来分析。如练习头顶球总要闭眼顶球，这是畏惧心理影响了顶球质量。此时，教师应向学生讲评闭眼顶球会造成顶球部位不准、击球无力等。一方面可采用先从近距离主动用头撞击球的练习方式，克服顶球造成头痛的心理问题，再逐步加长顶球距离等方法加以纠正;另一方面，要求学生将球顶向某一设定目标，这样学生就会有意识睁眼顶球，控制球顶出的方向。

1.2.5 结合多方面相关因素

有时出现动作错误，还要从多方面相关因素分析。如由于对动作理解不当，会影响到身体机能活动不能正常发挥，进而造成动作失误。要特别指出，同一个错误现象，可能大多数人是同一个原因，而少数人的原因不同。只有准确分析错误原因，讲评的说服力才会更强，效果才会更好。比如，内脚背踢过顶球动作，在学生基本掌握了技术动作的情况下，教师可以要求学生增加助跑距离和速度，以加快摆动腿击球的速度。要求学生踢完后，摆动腿要落地，这可能会造成学生想到摆动腿落地而造成击球时重心过早落在摆动腿上，反而影响了摆动腿的摆动速度，形成直腿摆腿，最终造成击球无力，甚至球无法达到过顶效果。

2 讲评方法

2.1 讲评时应先肯定进步，再指出问题

学生经多次苦练未见成效，而一旦有所突破并得到教师良好的评价后，情绪被充分调动，积极性大大提高，克服困难的信心也会增强，即便是对待较难的动作技术，也会更自觉主动地学习。良好的心理会提高完成动作的兴奋度，思维也会更敏捷，对进一步改进方法接受性更强。

在分析存在的问题时，讲解动作错误要说明错在何处、原因何在，与完成整个动作的关系，并多加鼓励，使学生感到是一种肯定的帮助。要避免责怪和贬低学生，尤其改正较慢、掌握程度较差的学生，更需要教师的支持和耐心指导，帮助他们树立信心，达到更好的效果。此外，还应安排好进一步纠正错误的练习方法，并提出恰当的要求，给学生进步的指向。比如，学生在练习脚背内侧踢过顶球时，经过反复苦练，终于有一次达到了过顶球的技术要求，应当给予鼓励，说明其进步所在，同时要指出尚存在不稳定的问题，让学生反复理解正确技术动作的同时，回忆前次达到标准时踢球的感觉，用意识去控制动作。这样的教学方法，会让学生学会结合自己存在的问题，积极主动分析所需掌握的技术动作，达到自主学习的目的。

2.2 讲评动作技术时，启发式和问答式方法并用

分析讲解问题时，还可采用启发式方法，形成学生与教师思维的积极互动，加强相互沟通，加深学生理解，获得良好的讲评效果。根据教材和学生实际，可采用不同的诱导方法。一般在动作技术较难或改进较慢的情况下，采用提示方法，引导学生开动脑筋去理解和改正问题，如“注意支撑脚的选位”“脚法不对”等问题也许就是学生之前出现过的问题，而在做动作的过程中，又再次出现动作错误，自己没有发现，教师就应诱导学生去思考如何正确站位、怎样找准击球部位，而不是只听取教师的解说。当学生掌握到一定程度后，但仍需改进个别动作错误时，由于完成整个动作已有一定基础，就可采取问答式方法。如“为什么没踢准”，启发学生从技术细节上分析以往存在过的问题的原因，对提高学生分析问题的能力有很大帮助。这就是体育教学理论提出的应充分发挥学生的主观能动性。

2.3 掌握讲评时机

进行讲评需要一定时间，难以在学生每次练习后都进行。从讲评效果出发，选择有利时机十分重要。

2.3.1 反复错误时讲评

当学生多次出现某一个或多个动作错误，完成动作质量较差时，应及时暂停练习进行分析讲解，避免继续加深错误做法，同时还应采用纠正方法。

2.3.2 明显进步时讲评

当学生通过刻苦练习后，掌握动作有明显进步时，完成动作会产生新的变化，教师应抓住这一转变时机，先肯定改进方面的成功表现，接着分析新的问题，以便使其继续有新的突破。

2.3.3 随机纠错讲评

在观察学生做练习时，应采用随机观察的方法，而不宜始终站在学生身边，这样会造成学生在做练习时的紧张，不易让学生以自然的心态去掌握动作。正确的做法是在巡视过程中，随机发现学生的错误动作，因为此时学生的心态是自然放松的，做出的动作也表现出他的常态，所犯错误属于自然流露出来的问题。

2.3.4 小结性讲评

在一次课中结束练习时，可进行小结性讲评，从总体上评论学习的收获，明确需要继续努力的方面，并可提出恰当的具体要求。

无论讲评什么、何时讲评，教师都必须针对学生实际，注意精讲，保持多练。在练习过程中，不宜采用讲评方法时，可在练习中或练习后采用语言提示、信号等手段，配合讲评起到积极的辅助作用。

讲评虽是教师运用的方法，但是当有的学生较好地掌握了完整动作或某动作环节时，教师可指定该生对其他掌握较差的同学进行讲评。可分析某一方面的问题，也可评价整个完成情况，要求用自己的体会与同学交流。适当采用这种方法，可发挥骨干学生在教学中积极参与的作用，培养他们分析问题和解决问题的能力，对促进学生改进提高会产生积极作用。

3 结语

本文以足球教学为例，分析了体育技术教学讲评的内容，探讨了讲评方法应用的手段:1)在讲评内容中，抓住主要问题进行讲评，能够做到有的放矢，起到事半功倍之效。2)在讲评内容中，要明确因果关系进行讲评，才能使学生知其然也能知其所以然，明确造成动作错误的根本原因，使知识形成连贯性。3)在采用讲评方法时，首先注重先肯定进步，再指出改进尚存问题的方法，能够树立学生学习知识的信心，为之后的教学提供良好的合作环境。4)讲评动作技术时，启发式和问答式的方法并用，这样可以让学生积极参与到互动环节中，做到教与学的互动。5)掌握讲评时机是运用方法中不可忽视的问题，时机准确才能让学生清楚什么是错误或正确动作。

［1］王伯英，曲宗湖.体育教学论［M］.成都:四川教育出版社，1990.

［2］王建民.体育专业技术课教学质量评价研究［J］.体育科技文献通报，2008(10):13.

［3］谢明.体育技术教学评价法探析［J］.成都工业学院学报，2013(3):81-83.

［4］全国体育院校教材委员会.全国体育院校通用教材:现代足球［M］.北京:人民体育出版社，2000.