汉字书写教学研究

张玲

（渤海大学 教育与体育学院，辽宁 锦州 121000）

汉字书写教学研究

张玲

（渤海大学 教育与体育学院，辽宁 锦州 121000）

汉字书写教学是汉语教学中重要的组成部分，也是汉语教学中一个比较容易被忽视的点，汉字书写教学的有效程度直接影响着学生学习汉字，掌握汉字书写的能力.但是由于当前各种因素的影响，汉字书写教学的发展空间受到了一定的限制，进入了自身发展的瓶颈区域，未能有效的激发学生对汉字书写的兴趣.因此，亟需学校、教师与学生、社会的全力合作，结合汉字书写的特点与自身的实际情况，采取科学而有效的方法来激发学生对汉字书写教学的兴趣.

汉字书写；教学；措施

汉字在中华文明的历史长河中源远流长，并以其独特的文化价值成为中华文明的独特象征.正是由于汉字对中华民族具有特殊的意义，我们应该对汉字书写教学给予充分的重视.不仅要重视汉字的工具性、实用性的特点，也要重视其人文性、情感性的特点.要把写字教学及写字能力的培养，看成是提高青少年综合素养的重要组成部分，从而树立汉字书写教学育人的正确观念.[1]但是发展到今天，汉字的主流传承载体——汉字书写教学却出现了不容乐观的状况，学生在汉字书写方面凸显出种种问题，许多一线教师对学生书写现状有着最为真切的感受.以此为契机，有必要对如何有效的激发学生对汉字书写教学的兴趣进行较为深入的研究.本文将针对汉字书写分别从校本课程、教师与学生评价、社会教育三个层面提出相应的改进措施.

1 发挥校本课程的管理作用

校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程.在我国它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%～25%的课程.[2]它隶属于课程管理的范畴，有别于国家课程和地方课程，以独特的形式展现着学校对自身状况的认知及对学生差异状况的尊重.从实际情况上看，每个学段的学生在写字方面都存在着不同程度的问题，针对具体问题，学校方面可以对本校学生的实际书写状况进行相应的调查，结合本校已经占有的资源来设计出相应的校本课程.

首先，从实用功能的层面来考虑：可以设定专门的写字课，指定专门的教师对本校学生存在的突出问题进行集中的讲解、示范、观察和纠正.一方面，设定专门的写字课可以提高教师和学生对汉字书写的重视程度；另一方面教师可以有专门的时间来进行汉字教学，学生可以有专门的时间来进行汉字书写的练习.除此之外，众所周知写字经过历朝历代的探索，不仅具有实用功能还具有审美功能，从一定时期开始，写字一度进入了自身的高级层面——书法，其中王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫等人更是为历代书法界的楷模.课堂中的汉字教学尽管也教授学生汉字书写，但是对于汉字的历史价值、文化价值的渗透是远远不足的，汉字仅仅被当成了一种书写的载体，淡化了自身的审美作用.因此，学校从审美功能的层面来考虑：可设立专门的书法课，聘请专业的书法教师对学生的写字进行专业的指导.在书法课当中，一方面学生可以将汉字书写的内涵理解的更为丰富，另一方面学生的性情可以得到一定的陶冶.此外，还可以在美术展当中以书法展示的途径来渗透写字方面的相关文化知识，为学生营造出一个良好的艺术氛围.这样一来，学生不仅在知识上可以得到一定层面上的充实，在审美上也可以得到一定水准上的引导.

以上三种方式都不失为一种有益的途径，开发校本课程从理念上突破了人们的日常认知：写字不再局限于课堂教学中，反而以自身的发展潜力巧妙的打破了学科之间的界限，使学科之间融会贯通.从另一个层面上讲，校本课程的开发不仅为学生练习写字提供了丰富的方法，也为教师的汉字书写教学打开了一个更为广阔的视野.实践证明，好的校本课程需要一个成长和成熟的过程，它需要学校领导、教师和学生的共同努力，需要有识之士去不断尝试和改进，循序渐进不失为一个恰当的方式.

2 发挥教师、学生评价的强化作用

尽管教师评价和学生评价的主体并不相同，但最终的目标都是为了改善学生的写字状况，殊途同归是它们的真实写照.

《学记》讲“亲其师，信其道”，教师在进行汉字书写教学时，必不可少的教学环节是示范，学生可以通过教师的言语描述和直观动作来进行理解、体悟、模仿.但是由于各个学段的学生在认知水平和思维方式上有所差异，因此在接收知识时，可能会出现一定程度上的缺失.比如说学生有可能只注重写的像而忽略了笔法和顺序，这时候教师就有必要指出学生的不足，加以示范，强化学生的认知，以避免类似错误的出现.此外，教师评价还要有时间上的考量，不可只进行周期性评价或总结性评价，因为学生在学习的过程当中对知识的反思有一定的时间限度，如果教师没有对学生给予及时的评价，学生其一是不清楚自己哪里存在不足，改善也就无从谈起.其二是学生的学习热情有所下降，容易抱有得过且过的消极心态.再者，教师在进行评价时应举例说明，好是好在哪里，不足又不足在哪里，都要清晰指出.比如说字的总体走向出现问题时，教师要将这个不美观的字拿出来，给学生分析是哪一笔不足导致这个字整体走向不当.汉字是世界上唯一的方块字，有其自身独特的韵味，教师作为中华文化的传播者有责任和义务去传递这种和谐之美，在传递时要注意着重培养学生在汉字书写方面的观察力、思考力和感知力，循序渐进的激发学生在汉字书写方面的兴趣.从学生自评的角度来看，首先，学生在学习的过程当中自我意识是十分鲜明的，除了教师的引导性评价，学生的自我认可度同样起着不容忽视的作用.学生在接受知识时是十分重视观察的，经过一定的观察后，学生才会进行模仿，在模仿过后会在头脑中有自己的对照，比如我和教师写的像不像.其次，在教师给出适当的评价之后，学生进行改进时，在头脑中会将改进后的字和自己以前写的字做一个对照，如果是改进后的字有所进步，他对自己的认可度会有所提升，学习兴趣会得到增强.美国的加里．鲍里奇认为：“在建构知识的过程中，我们通过自身经验的积极参与，形成观点，建立理论，发现关联.换句话说教师所准备的不是条理化的知识，把它直接灌输给学习者.自主的整理并实施想法，是在一个连续的学习过程中由学习者自己完成的.”[3]

不论是教师评价还是学生自评，都从不同角度体现着学生对自我的一种认知.学生是具有极大可塑性的个体，他们最需要受教育也最好受教育；教师相对于学生而言是闻道在先，教师在学校里肩负着帮助学生增加他们的自我价值感和追求成功的责任.[4]所以，教师评价要尊重学生的个性特征，多用鼓励性语言，引导学生树立写好字的信心.学生自评时要学会自我反思、自我肯定，在反思与肯定中逐步建立起良好的写字习惯.

3 发挥社会教育的引领作用

今天，在科技日益进步，信息日益丰富的形式下，电脑的普及在为人们带来便捷的同时也给汉字书写带来了一定的困扰，提笔忘字成为了一种普遍的现象.要改善此种状况，不仅意味着学校的汉字教学要有所改进同时也意味着社会教育要在方向上有所引导.社会教育它包含着丰富的时空概念，承载着广博的召唤力，展现着鲜明的时代性，以其深厚的影响力潜移默化的引领着年青一代.

近几年来，社会方面从文化传承的角度举办了“汉字听写大会”的活动，以此为导向，在随后的学校教育比赛当中也逐步的出现了相应的活动.在相当长的一段时间内，很多人都没有意识到汉字书写的重要性，也没有意识到汉字书写教学的重要作用，“汉字听写大会”正是从社会教育的角度提醒我们：汉字书写的确存在问题，而这种问题却被我们忽视了.汉字书写能力的退化将会引发汉字文化的危机，需要社会教育以自己的方式来应对这种危机.“汉字听写大会”的活动不仅让传统文化能够以一定的载体呈现在大众面前，而且能够让学生真正的参与进去.它以竞赛的形式展现传统文化，以良好的传统文化熏陶学生的情操，不仅仅是让学生多识得几个汉字，多了解几个成语，更多的是期待以这种形式来激发学生对汉字的热爱，不断的从个人的角度去认可汉字、赞叹汉字，最终生发出：我喜欢汉字，我要学汉字，我赞美汉字，我传承汉字的意识.学生一旦生发出对汉字书写的积极态度就会在行动上有所进步，那么，汉字学习不再会陷入枯燥乏味的境遇，而是可以展现其深刻蕴意的，是学生渴望去进一步了解和体会的；汉字教学不再是形式单一的状态，而是可以表现其丰富多样性的，是教师渴望去进一步探索和改进的.与此同时，社会教育可以启迪学生与教师对汉字教学有新认识与新体验，激励学生与教师逐步改进、不断进步.此外，社会上的一些商家也不要以同音异意的形式设计广告语或招牌，要力争让汉字以正确的形式出现在大众视野中.

不论采用何种方式，毋庸置疑的是社会教育有着特定的优势：影响范围广泛、执行力强，认可度高.所以，从实际上来看社会教育在激发学生对汉字教学的兴趣上是潜力很大的.因此，社会教育有必要在汉字书写教学与汉字学习中逐步发挥自己的作用.

4 结语

其实不管从那一角度对汉字书写教学提出相应的改进措施，都需要观念与行动的妥帖融合，观念体现着人们对汉字书写这一问题的认识，行动体现着人们对这一问题的解决方式.只有将观念落实在行动上，汉字书写才会向好的方向发展.从一定意义上讲：汉字书写教学的改进措施体现着一种探索精神，引导着学生、教师、学校和社会协同合作以期不断的发现问题、解决问题，在探索中发现乐趣，在快乐中写好汉字.

〔1〕于年河.写字教学育人的理念和策略[J].保定师范专科学校学报，2003，1（1）：97.

〔2〕王本陆.课程与教学论[M]北京：高等教育出版社2009.100.

〔3〕加里﹒鲍里奇.儿童如何学习：建构主义学习法[J].中小学教育，2015（5）：62.

〔4〕肖川.教育的理想与信念.[M].长沙：岳麓书社，2002.23.

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1673-260X（2015）12-0204-02