浅谈英语课程评估体系建设中的策略取向

李学民

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

浅谈英语课程评估体系建设中的策略取向

李学民

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

本文强调了英语课程多元化评估体系建设的战略意义，探讨了多方参与策略、鼓励性策略和客观性策略在实施多元化评估体系建设中的基础性作用.

评价体系；多方参与性策略；鼓励性策略；客观性策略

素质教育的要求越来越对传统的评估和测试体系提出了质疑和挑战，《普通高中英语新课程标准》（以下简称“标准”）提出要构建多元化评估体系建设，使评价真正成为教学的有机组成部分.《大学英语课程教学要求》（以下简称“要求”）提出要推行终极性与形成性评估相结合的评估方式.明确指出“形成性评估包括学生自我评估、学生间的相互评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等.通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习.”

从上述课程“标准”和“要求”中不难看出，评价的最终目的就是促进学生身心健康成长，评价聚焦的是学生的学习成就，而不是单纯的考试成绩，评价应以是否能反映学生学习中的问题和不足、教师教学中的问题和不足，是否有助于学生自主性的发展和自信心的建立为准绳.要有利于学生的终身学习、终身发展的需要.

评价的手段和内容应该有利于素质教育，淡化应试教育，而评价功能是通过评价理念的改变和评价方式的改变为前提来实现的.因此，要改革传统模式，完善考核机制，改进评估策略，把评估整合到教学过程之中，从而建立起师生互动，生生互动的交互式评估模式.下面仅就评估策略做些初步探讨.

1 多方参与性策略

1.1 教师评价

教师的评估是教育活动的重要组成部分，对学生的评价有两个方面的功能，一是甄别功能，二是为了了解学生对知识的掌握情况，为学生学习和教师教学提供反馈信息.评价不应该只注重结果，而要更加注重过程，使形成性评价与终结性评价相结合.注重知识的形成和技能的掌握.把平时表现、阶段性目标列为考察的重要内容，如学习态度、参与学习的积极性；课堂讨论；.发言次数；互帮互学情况；出勤情况；提问情况；作业完成情况.明晰课堂活动参与度和完成作业等表现与考核的关联度，调高平时成绩在总评成绩中的比重.同时增加口头表达测试项目，实现笔头测试和口语测试相结合的评估模式.教师要注重各方反馈信息的收集和对自身教育教学活动的反思.反思自己的教学行为，找出问题和产生问题的原因，针对每个学生的具体情况及时提出建议，并给予指导，进而修正和完善教学实施方案，并加强对学生反思技能的引导.这种自律形式是师生通过过程监控确保教学质量和学习效果的重要手段.

1.2 学生自我评价

心理学研究表明，能通过给自己确定目标并进行自我评价的学生学习上成效会比那些不做出上述举动的学生要大.自我评估注重的是学习策略的评估，尤其是对情感态度及行为能力的评价.从某种意义上说，学生在不断的自我评价，不断的反思和总结中自我监控能力也在不断提升，从而进一步明确了学习目标，养成了良好的学习习惯.

1.3 学生之间相互评价

学生要积极参加各种合作式学习活动，在活动中互相学习、互相帮助，在学习过程中体验集体荣誉感和个人成就感.以小组活动为例，在此类活动中，学生更容易排除干扰，静心思考，把评价活动开展起来.通过相互评价，学生可以取长补短，相互学习.学生在互评活动中，对学习好的学生而言，发现他人的长处，加深了对“山外有山”的理解，使学习更加踏实；对于基础差的学生而言，当他们看到同伴好的表现，会受到启发，极易萌发奋起直追的激情，它的激励作用会几何式放大，难以估量.这种活动不仅激发了学生的学习热情、增强了合作意识，还培养了团队精神.

1.4 教务部门的评估

教务部门的评价，也称总结性评价，是通过期中或期末考试来实现的，它是传统的、有效而重要的评价手段，是检验学生学习是否达标的基本方法之一.从出题、考试到评卷等环节，各个学校的教务部门都有了较为完整的实施细则.目前需要学校教务部门研究制定各种评价在学业总评中所占比重框架，把形成性评价纳入整体评价中来，使之成为判断学生学习、教师教学是否达标的重要工具，达到对学生知识技能总体评价的目标.

2 鼓励性策略

2.1 课堂上的积极评价

积极的评价对学生的学习起到促进作用，外语水平总是在褒扬优点的过程中提高的（王初明，2012）.但长期以来，对学生的评价过于注重获取的知识，过分关注成绩，忽视对学生学习过程中的鼓励，或鼓励时，轻描淡写，而纠错时，却面面俱到，唯恐学生自己发现不了，唯恐显不出自己的满腹经纶，这些严重挫伤了学生的自尊心和自信心.而要让你的评价对学生产生积极影响，应遵循鼓励为主，纠错为辅的原则，尤其对外语教学而言更应如此.课堂上要常用这样的话来鼓励学生改进、提高，如Go ahead.Never mind.Try to be better.That’s true sometimes，but…… .Thank you for your participation.I appreciate your effort.The size of your vocabulary is inadequate,but you’ll find a new approach.I dare say you’ll win.Your writing is disorganized,but you can improve it soon.The world won’t come to an end.当学生面对失败时，说Don’t be disappointed.I’m sure you can catch up with us给他们信心，帮助他们迅速从阴影中走出来.使学生学会正确对待挫折、辩证的看待不足.

课堂上，教师对学生的良好表现和进步更应给予充分的肯定.说些这样的话,如Great.Wonderful.Congratulations.Very good.Well done.Definitely true.Pretty good.You certainly did a fine job.You‘ve made us proud of you.You are the most diligent one I’ve ever met.You’ve made some progress,I think.You’ve done well.I’m satisfied with your performance.You expressed yourself very well.I’m very impressed with your improvement.Your performance on the activity is good.Well spoken-your voice is as clear as a bell.What a nice boy/girl you are!How nice of you to join us!对基础好的学生评价内容表扬成分也不要少于百分之五十，同时提出较高要求，在探索式学习方面给予指导.对基础差的学生应重在鼓励其参与，重点是评价他们的参与程度，态度是否积极、主动性如何等等，帮助他们运用正确的方法来应对学习中的问题.要善于从学生的表现中找到闪光点，并及时给予肯定，如学生回答问题时，答案有奇想的成分，老师更应给予鼓励，保护好学生的创新精神.

2.2 作业中的积极评价

教师要把作业批改当作与学生交流的平台.教师批改作业时，首先是解决如何看待学生作业中存在不足的问题.教师不要指望学生有立竿见影式的长进，而是要关注在原有基础上的提高和进步，具体说就是能否看到新词语、新句式的影子，基础知识方面的重复出错率是否有所下降，上述情况如果是肯定的，就说明学生有了进步.犯错是常态，只要不断学习，就会不断犯错.要鼓励学生大胆使用语言，在实践中提高.认知是有过程的，熟练也是如此.第二，批改中注意技巧的把握.以批改学生作文为例，尽量通过符号传递信息，如拼写错误、搭配错误、多词少词、衔接不当等都可参照答改错题的方法略去答案进行标注.第三是评语的积极性取向问题.也就是对学生的作业进行宏观视觉下的评价，对已经标出的错误不再重复讲，聚焦学生的进步和闪光点.另外，对学生作业的评价还要把家长的反馈意见考虑进去.

3 客观性策略

学校和教师都要积极探索评估的方式、方法，制定出各类具体的、针对性强的评估标准.有了评估标准，才能使评价有据可依、有章可循、有度可控、有言可发，避免评价的随意性，不出现评价因人而异的情况发生.如学校制定期末试卷的构成模式，评分标准等，有效发挥评价和考试的积极导向作用.教师则要有形成性评估标准或细则，使评估有据可依.只有做到这些，评价才有说服力，才能体现评价的公正性和客观性.

3.1 口头表达和笔头表达是语言运用的重头戏，下面笔者首先就这两方面的评价标准做些展示和讨论.

口语方面一般涉及学生课堂回答问题、学生参与活动时的表现，如讨论、发言、交流或口语测试等，应在以下几个方面进行描述性评价、打分或划定等级.

内容：思想、观点；想象力；创新性；充实度

表达：清晰度，语调；嗓音大小的把握

连贯：上下句衔接；过度的自然度；流利性

达意：表达的完整性；准确性；逻辑性；交际性

语言：语法错误；用词范围；词语的使用是否恰当；用语的地道程度

写作方面的评价应在篇章结构、主题思想、语言表达和作文长度四个方面设置等级，并在以下几个层面展开具体评价：

篇章层面：主题是否突出，段落展开是否充分，衔接是否顺畅.

句子层面：表述是否合乎逻辑，句式结构是否单一、汉化.

词汇层面：语域的丰富性、范围如何（达标或超标）；词语搭配是否地道；拼写出错率.

基础知识层面：主谓一致情况，时态、语态的使用，名词单复数的使用，代词的主格、宾格的使用等.

3.2 学习态度、课堂活动等方面的评价

学习态度、活动大致包括出勤、课堂发言次数、提问次数、作业完成情况、互帮互学情况、参与讨论情况、倾听情况等，这些较为零散的活动评价上弹性较大，评价标准的制定要本着因地制宜、粗线条、易操作的原则，如对班型过大班级出勤的检查可随机进行，不宜过勤，可采用让学生按行，横向座位逐个签到，当场上交签到纸条的做法，两小节连续上的课，建议第一节下课前进行，需要3分钟左右时间，这样对教学工作的影响就不会太大.另外这类评价的实施要让学生感到有意义，就像老师讲课过程中向学生发问一样，没有学生会把它看成是画蛇添足，如评价的方式也能做到这样，学生就会欣然接受，也会很好地配合.同时把考勤等评价结果与学期总评成绩挂钩，有的方面可按加分方法具体体现在总评成绩里.

评估体系是课程建设的重要组成部分，改进评估策略是推进多元化评估体系建设的重要内容，应尽快把形成性评价纳入评价体系，逐步实现终结性与形成性，以形成性评价为主；定性与定量，以定性评价为主；单项与综合，以综合为主评估体系的构建.综上所述，对学生的评估实行多方参与，即教师评价、同伴评价、学生自我评价；多角度进行，即考试、测验、课堂表现记录等；不同时段展开，即课上教师的评语及态度、课内学生间的互评活动、课下教师批改作业的评价等，把上述工作做好，就能够客观、全面、准确地反映每位学生的实际表现和进步情况.但是，我们深知形成性评估工作繁琐、耗时，有责任感和事业心的教师才肯用心去做.平时的工作做好、做细，形成性评估与终结性评估的结合才不会变成无源之水，建立多元化、立体化的评估模式的目标才能早日实现.

〔1〕教育部.普通高中英语新课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

〔2〕教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

〔3〕王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）.

〔4〕李学民.谈英语教师亲和力的提升[J].教学月刊（中学教学参考），2015（7）.

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1673-260X（2015）12-0200-02