内蒙古地区ISEC项目院校现存问题探究

许永娜

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

内蒙古地区ISEC项目院校现存问题探究

许永娜

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

ISEC项目对于培养复合型人才和国际化人才具有重要的作用，也是特色培养高等人才的课程体系项目，近几年内蒙古地区本科院校开始探索实施ISEC双语教学项目并取得一定的成绩.本文以内蒙古地区ISEC项目院校为例，以ISEC项目在内蒙古院校的发展趋势及所具有的优势为出发点，深入剖析内蒙古地区ISEC项目院校现存的问题及面临的困难和挑战，探讨如何在项目发展的过程中汲取经验，重构ISEC项目课程体系，从而推进内蒙古地区ISEC项目院校双语教学的优质高效，提高院校的国际化教育水平，从而培养出复合型和创新实用型的国际化双语人才，并将该项目推广壮大.

ISEC项目；双语教学；现存问题；策略

1 引言

ISEC项目，全称为“国际本科学术互认课程”，是由教育部国家留学基金管理委员会联合国外知名高校和国际教育专家共同研发并面向国内部分本科院校开展的国际合作项目，该项目通过双向学分互认的模式管理学生，遵循国际化课程体系，使用双语教学教授通识课程及专业课程，坚持“理论与实践相结合”及“以学生为中心”的互动、批判的教学理念，提高学生的创新能力、应用能力和明辨性思维能力，旨在培养创新复合型人才，提高学生的综合素质，ISEC项目所实现的优质实践化双语教学能受益于学校，教师和学生.该项目的研究在一些大学已取得一定的成绩并积累了许多宝贵的双语教学经验.对于内蒙古地区院校来讲，由于内蒙古院校不同的实际情况，师资情况，学生情况，教学理念，教学方法，评价机制，教材使用，教学内容，教学资源，教学环境，专业设置，英语实际水平都有所不同，许多院校在ISEC实施的过程中都面临着一些问题和挑战，本文首先介绍ISEC项目的优势及发展现状，继而分析内蒙古院校ISEC项目双语实践教学情况，深入探索实施中存在的问题及面临的挑战，并结合地区实际情况提出具有建设性的策略，从而更好地在ISEC项目国际教育理念下，真正实现优质高效的教学效果.

2 ISEC项目发展趋势及优势

ISE项目在中国高校实施以来，取得了一定的成绩，越来越多的教育学家也已经开始从不同角度关注和研究ISEC项目：武汉大学吴平教授对双语教学进行了系统的研究，分析了双语教学的背景，师资等；武敬杰等学者也分析了影响双语教学的因素并提出有效的策略.ISEC项目在内蒙古院校刚刚起步，但已得到了政府和学校的重视并取得了一定的成绩，内蒙古ISEC项目实施院校也对双语教学也进行了探讨，例如，内蒙古民族大学对ISEC的双语教学进行了探索和研究；内蒙古师范大学分析了ISEC双语教学的优势；包头师范学院也探索了该项目并积累了许多经验；赤峰学院也深入剖析ISEC双语教学的实际情况，并从多方面阐述双语教学出现的问题并提出建设性的策略等.

ISEC项目的实施培养了适应社会需求的复合型人才，为院校搭建了与国际化教育接轨的平台，具有其独特的优势：（1）对学生而言，该项目能够帮助学生提高英语语言能力和专业英语知识；能帮助学生了解国际化的教育理念和学习氛围，掌握深层次的专业知识，提高创新能力、应用能力和明辨性思维，能适应社会需求，提高就业优势；2+2课程模式既能够为学生到国外学习提供平台，又能减少学生在国外学习的费用.（2）对教师而言，ISEC项目能够提高教师的英语使用能力；同时帮助教师掌握学科领域的前沿信息，促进科研能力的前瞻性和预见性；教师根据国际化教育理念和人才培养目标，可以设计针对个性化的教学计划和教案；灵活的教学方法和评价机制可以激发学生的兴趣，提高学科教学的高效性和实用性.（3）对学校而言，ISEC项目可以促进与外国高校合作交流的机会，从而为学校“走出去”提供平台；能够扩大项目院校的知名度，吸引更优质的高等人才；国际通用教学理念，标准化的课程设置，优质的师资力量，先进的教学资源能使项目院校的教学体系和教学效率得到质的提高，从而提升院校的整体办学水平.

3 内蒙古院校ISEC项目现状及现存问题

虽然ISEC项目院校在近几年的实施过程中不断成长，汲取了丰富的经验，但内蒙古地方型院校相对于双语教学的实施尚处于起步阶段，在中外合作实践过程中,地方高等教育方面出现了不少亟待解决的问题,例如在ISEC院校范围，专业设置，教育理念，师资力量，学生接受能力，教学资源，教学方法，评价机制，教材选定，英语环境方面存在一些问题，需要政府的鼓励和支持，需要院校，教师和学生共同努力摸索和研究双语教学，全面提升教学质量，将ISEC项目推入深层次的发展和壮大中.

3.1 ISEC项目合作院校范围，合作国家范围，专业设置及受益范围方面

当前内蒙古实施ISEC项目的高校数量还相对较少；合作的国家范围多为欧美国家；专业设置方面主要侧重个别专业；关于ISEC项目的研究在内蒙古院校也比较少；在2+2课程模式下，即国内两年国外两年的学习模式下，ISEC项目受益的学生多为家境比较富裕的学生，许多家境普通的学生无法享受到国外学习的机会.

3.2 师资培养方面

师资培养是教学的重要前提，ISEC项目在师资培养方面也面临着一些不平衡的问题：开放，互动的双语教学既是ISEC项目对老师提出的要求也是专业课教师所面临的巨大挑战，大多数专业课教师传统的母语授课方式阻碍了双语授课模式，许多非英语专业的科目老师专业能力较高，英语基础却很薄弱，英语语音，语调，使用的流利程度不尽理想，专业英语词汇量较少，因此在课堂上对专业知识的英语表达不够自信，影响学生的接受和教学效果.英语专业教师英语水平虽然较高，却对专业英语的研究较少，专业知识面匮乏，这些都造成师资力量的不均衡，双语授课是许多ISEC教师所面临的重要问题.

3.3 ISEC教学方法和教学环境方面

由于受到传统应试教育的影响，传统的“灌输”式教学方法还依然在一些班级延续使用，教学环节单一，加上受到母语的负迁移影响及课上缺乏利用英语交流的机会，无法创造一个师生间互动，批判式的教学环境，课堂过程中缺乏师生的沟通和合作，学生处于被动接受知识的角色，对英语兴趣不大，学习动机下降，不仅影响专业课程的学习，还阻碍了学生的创新型、批判性、明辨性思维发展.

3.4 教学资源方面

教学资源是开展教学活动的重要环节.但有些教学材料与学生语言实际水平差距较大，无法更好地满足学生的需求；由于教学硬件资源的限制，有的院校无法接受到最前沿的理论和信息，硬件条件的提高能帮助教师和学生实现电子化的互动平台，并且能够通过硬件设备使教育与国际化接轨，是建立与国外教学理念与教育模式衔接的渠道.

3.5 从教学的进度及学生的接受情况看

由于受到英语交流及专业英语词汇量的制约，通过英语讲授专业知识比传统使用母语讲授进度相对较慢，而且使用双语教学，英语基础不同的学生接受的速度和质量也有差异,英语基础制约了学生掌握的速度和质量.

3.6 在教学评价机制方面

有些根据期末最终成绩评价学生的机制不利于调动学生的积极主动性，不利于学生积极参与课堂活动，也不利于与教师和学生之间的沟通和合作.

3.7 从学生方面来看

（1）有些ISEC项目的学生没有完全理解该项目的教学理念和培养方式，只是盲目地等待和接受教师的知识传授，没有遵循以“学生为中心”的教学理念及师生互动的教学模式，无法调动学习的主动性和积极性，阻碍了学生创新性，应用型，批判性，明辨性思维的发展.（2）有些习惯高中应试学习的学生，无法投入到互动式的教学方法和课堂参与活动中，无法融入到与其他同学的合作和探讨的过程中，学生的适应性和应用能力得不到锻炼，不能将理论知识运用到实践中，导致课堂效率低下.（3）ISEC项目主要是双语教学，而有些学生英语基础较差，听力和口语不足，英语阅读质量不高，专业英语单词量较少，不但英语没有提高，专业知识学习也受到影响，阻碍了双语教学下专业知识的接受能力.

4 ISEC项目下双语教学策略

基于ISEC项目在内蒙古院校面临的问题，要形成完整的理论体系,指导教学实践，还需要学校，教师，学生等多方面努力，具体策略如下：

（1）政府和院校应加强引导，拓宽ISEC项目合作的国家，合理布局院校及专业设置，达到资源的优化配置；为教师提供培训及与国外高校交流的平台，使中西高校互通经验，探索最佳教学模式；帮助教师渗透双语教学互动的理念；为学生提供更多的国外实践性的学习机会；在硬件方面，努力实现中西高校数据库的共享，开阔教师和学生的视野.（2）在师生角色方面，应坚持以学生为中心，教师为指导的原则，给学生提供独自思考，独自钻研，独自实践的机会.（3）双语授课方面：可帮助专业课教师进行英语培训，提高通用英语的使用能力，能使用英语进行沟通、交流、解释专业术语，从而缓解双语授课的难题.（4）教学方法和教学媒介上，教师应遵循互动的教学理念，采用多元灵活的教学方法，精心设计课堂活动，帮助学生投入授课各个环节，可采用合作法，辩论法，交际法等；还应将多种媒介资源融入到双语课堂，例如使用多媒体及音频，视频等，从而调动学生的主动性，提高学生的参与程度，提高课堂效率；（5）教材选用方面：应根据项目需求选择教材，国外教育机构提供的英文原版教材是优选教材，这类教材的系统性和阶梯提高性有利于学生的掌握和提高知识的广度和深度.还应补充实践性的辅助材料，提高学生的实际运用能力.（6）在评价机制方面，应采用多元评价机制，对学生的出勤情况，课堂表现，作业及学习态度等过程性成绩综合评价，这些有利于学生的课堂参与及互动，有利于复合型人才的培养.（7）创造使用英语的环境和机会：利用业余时间营造英语氛围，建立英语角，英语俱乐部，英语协会等，将使用英语渗透到日常生活中.（8）学生方面:首先应了解互动理念，课前应预习并发现问题，课上加强与老师的配合及与其他同学的合作，积极投入讨论和合作环节，能用明辨的思维思考问题，课后能主动复习巩固所学知识；还应强化英语基础，把通识大学英语课学好学精，能听懂双语授课内容，能看懂英文原版专业书籍，能用英语和授课教师沟通互动，能掌握专业英语知识等，也应加大同国外师生的交流合作，从而提高英语综合能力，为双语课堂的优质接受奠定基础.

5 结论

ISEC项目下双语教学的互动教学理念和培养明辨性思维的目标，不仅提高了学生的英语能力和专业水准，还使学生们勇于实践，勇于创新，使教育与国际化接轨，提高了教学效率，促进了大学教育的特色发展.本文通过分析ISEC项目下双语教学在内蒙古地区的实施情况及双语教学在内蒙古院校出现的问题，总结经验,在多方面提出了建设性的策略，这些为内蒙古地区双语教学提供理论指导和经验借鉴.双语教学尚处于起步阶段，我们还需要从更多的角度对其探讨，这项工作任重而道远.总之，希望ISEC项目下的院校，教师和学生共同努力，将该项目发展壮大，从而实现高校培养复合型，实用性，具有明辨性思维能力的国际化双语人才的目标.

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G642.0

A

1673-260X（2015）12-0177-03

内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划立项课题（NGJGH2015026）