聚焦题型减轻备考负担优化模式提高复习效率

2015-03-19 00:58经志俊

化学教学 2015年1期

摘要：针对江苏高考模式之下高三化学复习的现状，依据化学学业水平测试（选修科目）的命题特色，从减轻学生负担、提高复习效率着眼，建构“题型专题复习”模式，并以“元素化合物综合题”为例加以诠释。

关键词：化学学业水平测试；选修科目；题型专题复习；元素化合物综合题

文章编号：1005–6629（2015）1–0033–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

在江苏省现行“3+学业水平测试+综合素质评价”高考模式中，化学学业水平测试（选修科目）采用等级评定的方式对高中化学学习进行终结性评价，其成绩是高等学校择优录取的参考依据之一。

等级评价导致化学学科在升学竞争中沦为配角，高三化学课时大量削减对备考复习带来巨大冲击。传统的“三轮复习”模式在很多学校难以按部就班地完成，且“三轮复习”模式中拉网式的知识扫描、题海式的练习测试，严重削弱了复习的针对性和训练的高效性。

为顺应高考模式的变化，本着“聚焦题型减轻备考负担，优化模式提高复习效率”的宗旨，南京市教研室在2012年启动“题型专题复习”模式的创建与实践研究并取得了很好的效果，在2013年和2014年江苏省普通高校招生考试中，南京市化学学业水平测试（选修科目）的达B率持续攀升。

1 “题型专题复习”模式的界定

依据江苏省化学学业水平测试（选修科目）的说明要求和命题特色，按测试题型划分复习专题、制订复习计划、整合复习内容，通过“考试热点梳理、必备基础夯实、思维模型建构、测试真题剖析、仿真变式训练、典型错误归因”等环节聚集必备知识、提炼解题方法、提升思维能力，借助仿真模拟测试反馈复习效果、发现存在问题、矫正复习策略。

2 “题型专题复习”模式的可行性分析

2.1 化学学业水平测试（选修科目）化学卷具有稳定的题型设置

江苏省化学学业水平测试（选修科目）的命题具有稳定的题型设置（见表1），试卷结构、试题立意、情境创设和问题设置彰显“宽基础、厚实践、重能力”的江苏特色。

2.2 与测试要求高度匹配的“题型专题”划分具有可操作性

依据江苏省化学学业水平测试（选修科目）的命题特色，“题型专题复习”模式将备考复习划分为7个题型专题，其中“选择题专题”细分为15个小专题（见表2）。

因为每一种题型均有其特定的考查方向、能力要求、情境呈现方式，所以题型专题划分有助于必备基础聚焦、解题规律发掘、思维模式建构，从而决定了“题型专题复习”模式的可操作性和高效性。

3 “题型专题复习”模式的创建

3.1 模式创建的方法和目标

深度剖析题型，从基础知识、基础技能、化学观念、信息素养四个方面聚焦解决问题必备的基础储备，精选学业水平测试真题和高仿真模拟题进行针对性训练，力求知识储备达标不超标，能力训练到位不越位，有效减轻学生负担。

深入研究题型，围绕题型的命题特点、测试要求及典型错误，引导学生寻找解题规律，建构思维模型，分析错误原因，通过解题方法的提炼授之以渔，有效提升学生审题技巧、分析能力、表达水平和心理素质，提高备考复习效率。

3.2 模式实施的计划与流程

按题型复习40个课时，安排3次模拟测试（见表3）。

每个复习专题包含“考试热点梳理”、“必备基础夯实”、“思维模型建构”、“测试真题剖析”、“仿真变式训练”、“典型错误归因”6个环节，具体操作流程见图1。

仿真模拟测试遵循学业水平测试（选修科目）的要求及命题特色，由南京市教研室统一组织命题、测试、阅卷。通过测试各个环节的高度仿真，力求充分发挥模拟测试的诊断功能和导向作用。教师依据市教研室提供的数据统计和典型错误分析，并结合具体学情，针对性进行试卷讲评，及时查漏补缺、调整复习策略。

4 “题型专题复习”模式的实践——以元素化合物综合题为例

元素化合物综合题以“真实的实验（工艺）流程”为背景，将元素化合物知识、化学反应原理、化学实验和化学用语等方面的考查融合在以“常见元素”为主线所设计的综合性问题中。重点考查学生对元素化合物知识的掌握和理解程度，同时考查学生运用化学知识和原理对实验（工艺）流程进行分析、推导和判断的能力，以及学生对信息的获取和分析能力、化学语言的表达能力、思维的灵活性和严谨性[1]。

4.1 梳理测试热点

综合分析近五年“元素化合物综合题”，梳理“命题背景”和“考查内容”（见表4），引导学生把握命题规律与考查热点。

概括试题情境的呈现方式，提炼实验（工艺）流程图的结构框架（见图2），帮助学生明确考查热点的设问视角。

设问视角1：围绕“预处理”、“核心反应”、“提纯分离”环节，通过化学（离子）方程式的书写，提纯试剂的选择、分离产物的组成分析等，考查元素化合物知识。

设问视角2：围绕“预处理”、“核心反应”、“提纯分离”环节，通过实验（工艺）条件的选择，具体实验（工艺）措施的解释等，考查运用化学反应原理解决实际问题的能力。

设问视角3：通过“物质的循环利用”和“三废处理”考查绿色化学理念。

设问视角4：通过“定量分析”考查反应物计量对反应物转化率及反应产物的影响。

4.2 夯实必备基础

依据解决问题的需要，从“必备知识”、“必备技能”、“基本观念”、“信息素养”4个维度夯实必备基础（见表5）。

4.3 建构思维模型

从“流程预览”、“问题聚焦”、“按图索骥”、“规范表达”四个环节建构清晰的思维模型（见图3）。

流程预览：明确实验（工艺）目的，“泛读”实验（工艺）流程图，用微粒的视角跟踪流程中的物质变化，把握“主线主产物，支线副产物，循环回头箭”流程图示特点。

问题聚焦：仔细审读试题的设问，聚焦设问考查的方向——反应方程式，条件控制的举措及目的，物质分离的结果以及绿色化学理念的具体实施。

按图索骥：精读实验（工艺）流程图，从物料的填加和产品的分离等信息，分析其中涉及的主要化学反应；针对实验（工艺）条件控制，依据化学反应原理作出合理选择或解释；从物质提纯和分离的方法，依据物质的性质选择恰当的提纯试剂，对分离物的成分作出判断；针对“三废”处理，依据绿色化学思想采取合理的措施或作出合理的解释。

规范表达：按测试要求选择准确的化学用语表示物质的组成，规范书写反应方程式；文字作答必须做到具体明确，言简意赅，符合逻辑。

4.4 剖析高考真题

从“命题意图”、“解题过程”、“审题关键”3个角度对学业水平测试真题进行深度剖析（见表6）。