基于微信公众平台的地理翻转课堂教学实践

颜 健 程砚田

（1.华东师范大学 地理科学学院, 上海 200241; 2.江苏省无锡市辅仁高级中学, 江苏 无锡 214123）

翻转课堂是在信息技术的支持下，对传统学习过程进行颠覆和重构，力求发挥学生学习的自主性，提高学习的有效性，最终实现个性化的教育和学习。它强调以学习者的学习活动为中心，除了在教育系统内部组织教学资源外，更要利用信息化环境中优质的资源与服务支持学习者的线上线下学习和课内课外活动[1]。因此借助何种技术手段来保障实施翻转课堂教学，某种程度上是决定其成败的一个非常重要的环节。在教学实践过程中，笔者尝试借助微信公众平台来比较便捷地实现地理翻转课堂的教学。

下面笔者以人教版高中地理必修1第二章第三节“常见天气系统”作为基于微信公众平台的地理翻转课堂教学实践案例。

一、关注账号，建立师生联系

微信公众平台是腾讯公司于2012年下半年推出的一项业务，分为订阅号和服务号。订阅号具有信息群发、自动回复等功能，可以基本满足翻转课堂教学的需要（见图1），并且订阅号的申请比较便捷，教师登陆注册网页，填写好注册信息，并上传手持有效身份证件的个人照片就能申请到相关账号。笔者在翻转课堂的前期准备工作中，注册申请了微信公众平台账号“论话天地”，并将账号告知学生，学生用自己的微信账号加关注。这样教师与学生在微信上建立起以教师为中心的一对多的关系网络，借此可以实现包括学习要求、教学视频等在内的教学信息的精确推送，为后面翻转课堂的实施做好准备。

图1 基于微信公众平台的交互学习模式

在建立起师生间的联系后，借助微信公众平台可以每天群发一条多媒体信息的功能，笔者根据教学的进度编辑有关地理或地理学习的资讯推送给学生。让学生不断熟悉这一新的沟通方式，培养其使用微信进行地理学习的意识和习惯，同时通过这些实用有趣的信息激发学生对地理学习的兴趣。

二、合理设计，制作教学视频

翻转课堂将学习前移至课前，教学视频成为学生学习的重要资源。这就要求教师在实施翻转课堂前首先必须考虑如何设计制作教学视频，其次还要考虑学生如何获得教学视频的问题。微信公众平台具有多媒体信息的推送功能，不仅可以推送图片、文字，更可以推送语音和视频，从而可以使学生便捷地实现教学视频的获取。同时在笔者的实践过程中发现，基于微信公众平台为学生提供的教学视频必须短小精悍：从学生获得视频的角度看，短小精悍的视频有利于微信公众平台的快速推送以及缩短学生获得并观看视频时的缓冲等待时间；从影响学生课前学习的环境、心理等因素看，短小精悍的视频可以使学生看得下去，学得进去，并且学生无论是回看还是查找都比较方便，利于反复学习。

笔者在录制“常见天气系统”一节的教学视频时，根据教材知识点之间的关联性，对教学内容进行了一定的分割重组，将本节内容分为“锋面概况”、“锋面与天气”、“气压与天气”等三个部分，一共录制了三段视频，每段视频不超过5分钟。这样通过调整视频的教学内容来控制教学视频的大小和时长，进而控制学生观看的时间，避免学生由于视频时间过长而产生倦怠心理。教学内容的合理分段，也能在一定程度上保证学生学习内容的完整性以及学习过程的连贯性。同时教学视频中知识的讲解重点突出，每一个视频都针对相关主题最核心的问题。例如在“锋面与天气”这段视频中，笔者重点分析讲解了“冷锋”知识点，以期让学生能够掌握学习和分析锋面系统的方法。而对“暖锋”知识点则是启发和引导学生以冷锋的学习为模板去自行分析和学习。这样避免了填鸭式的学习，让学生能够主动去进行一些思考探索。除了上述措施之外，笔者也注意运用多种讲解的方式，如借助动画演示增强教学的直观性等，进而增强教学视频的吸引力。

三、优选方法，推送教学视频

在教学视频录制好之后，借助微信公众平台的消息群发和自动回复两个功能，可以实现教学视频的推送，让学生及时获得教学视频进行学习。消息的群发功能推送视频是指借助微信公众平台的素材编辑功能将教学视频编辑成视频信息，主动推送到学生的手机上。其方式有两种：其一，若为单个视频且大小不超过20MB，可以直接编辑成一个单视频信息推送给学生；其二，若有多个视频，或视频大小超过20MB，则需要先上传到腾讯视频网站，然后将视频所在的网页地址插入到相关的信息中，学生在收到信息后无需登陆到腾讯视频网站即可直接点击观看。而利用自动回复功能推送教学视频则可以看成是学生主动向平台索取有关教学视频的过程：即利用微信公众平台的“自动回复”中“关键词回复”功能，预先设置好自动回复的内容。学生只要发送特定的关键词，平台接收到后就会自动推送对应的教学视频到学生的手机上。

笔者在本课的教学中采用的是利用自动回复向学生推送教学视频。从实践的效果来看，相比较消息群发这种平台主动的推送方式而言，利用自动回复向学生推送教学视频这种获得视频的方式不仅简便且可控。其具体步骤如下：第一步，在“关键词回复”中建立一个新的关键词回复规则，将其命名为“2.3翻转课堂”，设置好回复触发关键词“教学视频”，并按教学内容的顺序依次上传录制好的三段教学视频（同一规则内最多可上传5段视频）；第二步，笔者通过平台的群发功能，将学习要求、获得视频所需的关键词等教学信息推送给学生；第三步，学生在明确学习要求和流程后，回复关键词“教学视频”即可收到视频进行课前学习。

利用这一方式，教师还可以借助微信的用户和信息管理功能，了解学生学习的相关情况。例如教师可以对学生的学习进行一定的监控：点击打开“消息管理”功能，统计学生回复的关键词情况，即可得知哪些同学已经获得了视频。而对于还没有回复关键词获得视频的同学，教师还可以通过“点对点”聊天的方式对其进行提醒，起到督促的作用。

四、网络交流，指导学生学习

翻转课堂对学生的自学能力要求比较高，而学生的学习能力存在客观差异。同样一个视频，有的同学只要看一遍基本就可以掌握所讲的知识，而有的则正好相反。因此在翻转课堂的课前学习阶段，教师对学生的指导同样非常重要，绝不能让学生感觉翻转课堂是“孤军奋战”。微信公众平台作为常用社交软件的延伸，同样具有点对点的即时聊天、离线文字和语言留言等功能，有利于师生沟通交流。同时其具有的一对多交流方式，可以让教师根据实际情况进行点对面的集体指导，提高指导的效率。

在本节内容的课前学习中，笔者事先与学生约定好在线指导的时间，在这个时间段内对于学生的疑问可以在线即时回答。在这个时间段外，若笔者不在线，学生也可以通过文字或语音留言的形式提出疑问，等待笔者的解答。在实际的交流过程中，笔者发现借助微信这样的间接交流方式，减轻了学生在面对面交流时的心理压力，学生比在学校里更敢于提问，更勇于表露自己的真实想法。学生发送的信息不管是疑问也好，感想也好，对教师来说都是优质的学习反馈信息。对这些信息加以分析和梳理，可以了解学生的学习情况，从而使教师在课堂教学中能够更有针对性。

五、课堂教学，内化所学知识

翻转课堂将知识的学习前移至课前，但并不意味着课堂教学的弱化。课堂教学要对学生课前学习进行总结、提高，帮助学生深入理解知识，建构知识体系，锻炼学生能力，以高效实现学生知识的内化和学习能力的提高。

在本课的课堂教学中，笔者将课堂教学分为四个环节：第一个环节是学生小组讨论，校对学案，相互之间答疑解惑；第二环节，是笔者根据课前学习的在线交流情况，结合课堂学生的讨论反馈等，对知识疑难点和普遍性的问题进行有针对性的讲解，并引导学生建构知识体系；第三个环节是理论联系实际，强化知识的应用。主要通过游戏和探究活动进行，例如笔者为了强化学生对锋面系统的理解，设计了游戏活动“两军对垒”，以小组为单位进行，让两个学生分别代表冷暖气团，通过学生的肢体动作和倾斜方向，表示出冷暖锋的形成以及差异等；第四个环节是课堂自我检测，通过当堂练习，为师生提供教学反馈信息，改进后继教学。

六、课后点评，反思学习过程

课堂教学的结束，并不意味着学习的结束。尤其在翻转课堂这样的教学形式中，学生真正成为了学习主体，学到的不仅仅是知识，还有学习的能力。此时对本课的学习进行一下总结和反思，有利于学生对所学知识的内化以及提高学习能力。而此时教师应当发挥主导作用，引导学生去反思总结，指明努力的方向。

为此笔者在课堂教学结束后，通过对学生学案的批阅，分析以及回顾学生的态度和表现，对本课进行了点评：其一，总结本节课重难点知识和易错点；其二，分析学生在此次学习中的优点和不足，如表扬表现突出的同学、寻找学生在学习能力方面取得的进步和存在的不足等，提出表扬和改进意见（见图2）；其三，根据学生的学习情况，设计课后的拓展话题，引导学生对本节课的知识进行深入思考和内化。所有的这些点评全部落实到文字上，并将这些内容编辑成图文信息，通过微信公众平台推送给学生，引导学生课后进行自我反思和总结，拓展提高。

图2 优秀学案展示

以上就是笔者借助微信公众平台实施地理翻转课堂教学的实践（教学流程见图3）。虽然在实践中还存在着学生对翻转课堂不太适应、自学能力和自觉性有待提高等问题，但就微信公众平台在翻转课堂中的应用而言，学生对其在视频推送和学习、促进师生交流等方面所表现出的便捷性都比较认可。这证明了在目前校园信息化水平总体较低的情况下，借助微信公众平台等现有信息技术手段可以对地理翻转课堂教学的实施起到有效的技术保障。因此我们有理由期待微信公众平台等现有信息技术手段将会在地理翻转课堂教学中发挥更大的作用。

图3 基于微信公众平台的翻转课堂教学流程图

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-59.