中英两国学前教育理念之异同

白艳霞

白艳霞/集宁师范学院幼师学院讲师，北京师范大学全日制硕士研究生（内蒙古乌兰察布012000）。

2000年，英国政府为了解决长期以来存在的缺乏全国统一的学前教育课程和教育质量标准问题，颁布了面向3—5岁幼儿的 《基础阶段教育课程指南》（以下简称《指南》）。2001年，我国为推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，颁布了新的《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。通过对《指南》和《纲要》的比较，我们可以从中发现中英两国在学前教育理念上的共通之处与各自的特色。

一、共通之处

（一）肯定幼儿教育的基础地位

中英两国在历史上都曾有过对幼儿教育忽视的偏失，进入新世纪，两国都相继对幼儿教育颁布了指导性文件。我国在《纲要》中提出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。英国的《指南》同样强调“从三岁开始实施基础阶段教育”。指出“基础阶段的课程能够为未来的学习打基础”。两国都非常充分肯定3岁以上幼儿的正规学前教育，把它摆在了基础教育组成部分的重要位置。

（二）强调环境在幼儿教育中的重要作用

中英两国都把环境的创设作为幼儿教育组织与实施的一项重要内容，其目的是为了使幼儿与环境更好地相互作用。我国的《纲要》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。英国的《指南》也清楚地表达了必须“精心设计户内户外环境，为学和教提供一个积极的情境”。从户内到户外环境，从物质环境到精神环境，从园内资源到社区资源，中英两国的指导性文件都把学前教育视为儿童和环境相互作用的过程，强调为幼儿提供多种丰富的环境，扩展幼儿活动和学习的资源，体现出了重视环境在幼儿教育中的重要作用的思想。

（三）学习内容的综合性

我国的《纲要》把幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，而英国的《指南》把基础阶段的课程内容分为个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写；数学发展；认识和理解周围世界；身体发展；创造力发展六个学习领域。虽然两国的课程名称不太统一，但是各个领域的实质内容大体相同，而且两国都强调幼儿发展的“全面性”与教育内容实施的“综合性”。如我国《纲要》提出“各领域的内容要有有机联系，相互渗透，注重综合性”。英国的《指南》同样指出“某一活动可能可以为幼儿提供发展多个学习领域的能力、技能和概念的机会”。把幼儿的学习看成是一个不可分裂的整体。可见，两国都主张在进行教育时，把各个方面的内容有机结合起来，注重教育的整体性和综合性，以有效地促进幼儿的全面发展。

（四）确定幼儿态度与情感在教育目标中的重要位置

我国的《纲要》在对五个教育领域的目标和教育要求进行规定时，都强调幼儿的兴趣，幼儿的自信，幼儿的自由和幼儿的想法与感受，强调“幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。英国的《指南》则更明确地指出“对年幼幼儿来说，学是一种有价值的、愉快的活动”。因此，“尤其要培养幼儿对知识和学习的热情，以及对自身成为成功的学习者的信心”。由此可见，中英两国都本着尊重幼儿主体性的理念，在幼儿教育的目标以及组织实施教育过程中达成了注重幼儿积极学习态度和学习热情的共识。

（五）突出强调教师与家长两者的合作者身份

教师与家长因为负有共同教育孩子的职责而密切地联系在了一起，形成合作关系。中英两国的指导性文件对教师和家长之间的角色进行了明确定位。我国的《纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。同样，英国的《指南》提出“家长是幼儿第一位的并且是最持久的教师”，所以“各机构应尽力与家长建立有效的合作关系”。并且描述了教师与家长建立有效合作的方式。

二、各自特色

（一）教育指导思想：促进学习成功——实施素质教育

英国的学前教育指导思想具有明确、直接的特点，直指幼儿的学习目标。《指南》中虽然强调幼儿身心发展的全面性，同时也很注重幼儿的早期阅读能力和数学能力，并且提出了到基础阶段结束时每个幼儿在各个领域必须达到的关键技能。这些都表明英国的幼儿教育明确为小学做准备，指导思想直接、实际。

我国的《纲要》在开篇的总则中就对幼儿教育的发展进行了明确定位“实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。在接下来的教育要求中，体现出的主要是着眼培养幼儿的健康人格，良好情感和多方面的能力，在各个领域幼儿所要达到的技能标准上没有英国制定的详细，总的来说目标显得更为开阔一些。

（二）环境创设：有效影响幼儿的发展——激励幼儿的主动学习

环境是幼儿学习的重要资源，我国对环境创设的要求是使“幼儿与周围环境之间积极的相互作用”，并且强调环境的健康性，特别指出“教师的态度的和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”。而英国对环境创设的要求则强调宽松和有激励性，目标是“有利于形成积极的学习态度”，在“一个充满刺激的环境”里，“幼儿发起能够促进学习和使他们能够相互学习的活动”。对教师营造的心理环境，英国的要求是“以一种积极影响幼儿学习态度的方式”，强调教师友好、激励、乐观的价值观和信念对幼儿专心、坚持学习的重要性。因此，在环境创设和对幼儿的作用方面，我国更倾向于重视安全、健康的环境对幼儿的影响，使其能够有效促进幼儿的发展；英国则表现出通过激励性环境的精心设计，刺激幼儿自己主动发起学习活动，从而不断扩展和超越环境的创设。

（三）游戏活动：开放性游戏——精心设计的游戏

中英两国从幼儿的学习特点和认识规律出发，都肯定和强调了游戏是幼儿教育的最重要的形式。我国的《纲要》提出幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，“寓教育于生活、游戏之中”。但对游戏的形式没有进行明确具体的界定，偏向于幼儿自由的、日常的生活游戏活动，从而使游戏活动显得较为开放。英国在其《指南》中肯定了游戏对幼儿学习与发展的重要性，强调“精心设计的游戏”，明确指出“精心设计的户内户外游戏，是幼儿愉快地并富有挑战性地学习的关键途径”。这种“精心设计的游戏”更加强调了教师的计划、组织和扩展作用。

（四）发展幼儿的社会性：社会道德情感的培养——优良的社会性人格的培养

社会性的发展同是中英两国幼儿教育中的一个重要领域。但是在对幼儿社会性培养的目标定位上两国各具特色。我国的《纲要》对幼儿社会性发展的要求注重幼儿社会道德情感的培养。如使幼儿具有“互助、合作、分享”和“有同情心”的品质，能理解遵守“社会规则”，有“责任感”，发展起“爱集体、爱家乡、爱祖国”的社会情感，明显地体现出了重视幼儿心灵教育、道德塑造的价值取向。而英国在绅士文化传统的影响下，培养优雅、礼貌、荣誉、尊严、有教养、善交际的绅士成为英吉利民族的理想。英国的《指南》对幼儿个性、社会性和情感的发展目标就反映出了这种取向。英国更注重培养幼儿的“自尊与尊重他人”的态度，促进幼儿“形成积极的自我形象”，又有“自信和自我价值感”，在集体中“了解不同种类的人际关系”，并建立“和谐关系”，而且培养他们适宜的倾向态度和行为方式。

（五）创造性的培养：情感体验——灵活运用

创造性是幼儿发展的一个重要方面，注重创造性的培养，这在中英两国的幼儿教育指导性文件中都有所体现。我国的《纲要》把创造性的发展重点放在艺术教育领域，把它定为艺术教育的一个目标，强调幼儿“用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象”，“肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式”。表现出更加注重幼儿在创造过程中的情感自由表达和幼儿对创造具有的美与快乐的情趣的体验。英国的《指南》明确把“创造性的发展”作为幼儿学习的一个领域，把艺术活动归入这一领域，指出“创造性是成功学习的基础”，创造性的最终表现应是“富有创造力的幼儿能够将一个领域内的学习与另一个领域内的学习联系起来，从而发展了理解力”。因此，英国在重视幼儿原创性表现的基础上，更加强调创造性的实际运用，目标是让幼儿“建立事物之间的联系，有创新精神及解决问题能力”。可见，中英两国对幼儿创造性表现的方面以及发展的目标取向上体现出了关注情感体验与重视灵活运用的差异。

中国与英国的教育有着不少相似之处，和各自的特色，我们要在尊重各自的社会文化背景前提下，保持我国学前教育特色，发扬我国学前教育的优点，吸收英国学前教育可借鉴的部分，推动我国学前教育健康发展。

[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.

[2] 中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南，2012.

[3] 基础阶段教育课程指南.2000.