利用网络教学视频实现“翻转课堂”——以《语音》为试点课程

谢　璐

高校教学

利用网络教学视频实现“翻转课堂”
——以《语音》为试点课程

谢璐

《语音》是英语专业大一学生主修的专业课程，理论性及实践性很强，传统的以教师讲授为主的教学方法难以达到既培养学生的理论素质，又提高实际发音能力的理想教学效果。本课程改革旨在利用优秀网络教学视频充分锻炼学生自主学习能力，配以任务型教学法，让学生有针对性地在课前学习相关的发音理论知识，同时，教师在课堂中将更多精力用于发音实践练习，从而达到提高教学效率的目的。

网络教学；翻转课堂；语音

随着优秀网络教学视频的日益增多，各种精品课程资源不断涌现，开辟出新的教学途径，给传统教学模式带来冲击，引发了思考。如何有效利用优秀教学视频，结合传统教学模式，进一步提高学生课堂学习效率成了教学工作者不得不面临并解决的课题。因此，笔者尝试在《语音》课堂教学中，让学生课前带着相关问题自主学习网络视频，了解理论知识；老师充分利用课堂时间对学生进行正音和发音练习，从而提高课堂教学效率，实现优秀网络教学视频与传统课堂教学的有机结合。

一、利用网络视频尝试实现“翻转教学法”

1.翻转教学的发展和基本概念。2000年，三位美国迈阿密大学老师发表论文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”，首次提出了“翻转课堂”的概念，即“inverting the classroom”；同年，J.Wesley Baker也在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip：using web coursemanagement tools to become the guide by the side”，将翻转课堂的表述从“inverting the classroom”变为“the classroom flip”。2007年，美国一个山区学校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）做了首次翻转课堂的实践尝试，目的是让上课不方便的学生也能学到知识。这两位老师自己录制教学视频供学生课下观看自行学习，而在课堂中，老师和学生主要进行面对面交流，讨论知识点或者完成作业。

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。与传统教学模式不同的是，在翻转教学中，学生在家通过观看教学视频完成知识的学习，课堂变成了师生间和学生间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

要实行翻转，必须具备与课堂或教材同步的教学视频，在课堂中，老师的角色从一个讲授者变成了辅助人员。

2．“翻转课堂”尝试的必要性。Mooc的兴起使在线教学视频资源对传统课堂教学提出了挑战，对“传统课堂教学”进行改革势在必行。“翻转课堂”是对传统教学的改革进行尝试，是应用教育信息化的一种手段，也为了增强学生的自主学习和实践。目前国内精品课程教学视频资源丰富，学生可以通过互联网享用全国名师的优秀教学视频。课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是理解学生的问题和引导学生运用知识。

利用网络在线视频实行“翻转课堂”，有两个基本步骤：首先，根据学生的水平和层次，选择并收集恰当的视频，给学生设定相应的任务和目标，让学生在课后完成自主学习；其次，组织大量丰富有效的课堂练习，开展高质量的师生活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。

二、《语音》课程率先实现“翻转教学”的原因

1．传统《语音》教学方式的弊端。《语音》是英语专业的重要基础课程，宗旨是训练学生发音。传统《语音》教学方式是老师讲授发音原理，然后带着学生进行发音练习。但是语音的相关理论知识对于刚上大学的英语专业学生来说有些难以理解，所以老师需要花掉大量的时间在讲解音位图、舌位图方面，学生进行练习的时间被压缩了。没有视频软件等辅助设施，学生在理解上很容易出现偏差，加上练习时间不够，所以学生在《语音》课上的收获就相对不理想，如果遇到较难的音标或发音原理，学生在课堂练习的时间甚至被压缩到不及整堂的一半。而语音课更重要的是大量的正音、听音、发音练习，以使学生养成较正确的发音习惯。

2．优秀《语音》网络教学视频的出现。目前《语音》课程使用的教材为王桂珍编写的《英语语音教程》。王桂珍教授系广东外语外贸大学语音老师，其课程入选国家级精品课程，有清晰完整的教学视频。课程视频网址为：http：//video.jingpinke.com/detailsuuid=8a83399 6-18ac928d-0118-ac929042-0382

王教授进行课程讲解时，使用标准清晰的英式发音，且全英文授课。语速适中，用词简单易懂，基本符合我校学生的英语听力水平。学生可以边听边获取知识。另外，视频讲解中涉及的发音原理部分不但清楚易懂，还配有发音原理图供参考，学生能够通过自主学习，直观地感受口腔中各发音部位的位置，包括舌位和唇形，相较于教师单纯在课堂中枯燥讲解更有事半功倍的效果。

三、课程改革的实践效果

1．“翻转课堂”使学生受益。独立学院的学生有机会领略全国名师的教学风采，与一、二本的学生一起上课，体现了教育公平；学生通过自己观看视频学习理论知识，形成良好学习习惯，渐渐促进了学生进行自我学习管理；语言学习最重要的一个环节就是语言的输出量，因为理论学习时间的减少，所以学生得以在课堂进行大量的语言输出训练。从这点来看，要想很好地实行“翻转课堂”并收到良好的教学效果，最好选取实践性较强，但仍需理论指导的课程，这样可以保证学生课下学习的理论知识可以很好地与课堂实践练习结合。另外，在选择教学资源时，要确保教材与视频配套，选取优质并与授课内容结合紧密的在线教学资源。

2．课程改革中的不足。第一，课堂练习形式可以更加丰富多样。虽然《语音》发音练习任务单一，但可以设计不同类型、不同种类的练习方式。练习内容可以有单个相似单词间的音标辨析，相似句型中类似单词的发音辨析，听音辨义，对话模仿，篇章朗读，甚至可以增加趣味性浓厚的英语电影电视配音练习等。练习形式可以采取单人表演，多人合作表演等，从而突出课堂中的互动性、合作性，提高学生的学习兴趣。第二，对于学生完成的任务检测力度有待加强。虽然在课前要求学生根据自主学习情况进行发音录音，但检查覆盖面还显太少，使得部分自主性较差的学生产生惰性，半途而废。所以老师可以考虑增加任务检查的环节，促使每位同学能有效地进行自主学习，通过录音不断进行自我矫正，从而提高正音的效率。

目前网络教学视频层出不穷，如何有效利用这些视频，将其与传统教学课堂相结合成为一个较新的研究课题。教学工作者应顺应时势，探索更新、更有效的教学模式，深化教学改革，改进传统教学中的不足，充分发挥以学生为主导的教学理念，转变教师职能，翻转教学课堂，使学生意识到自己是学习的主人，不再过多依赖老师。但因“翻转教学课堂”仍然处于尝试阶段，所以在具体实践过程中会出现很多新的问题和不足，教师们应该不断总结教学经验，根据实际情况调整教学方式，不断研究“翻转课堂教学”的实施办法，从而充分彻底实现“翻转课堂”。

［1］李景光．浅谈大学英语课堂互动教学模式的构建［J］．吉林省教育学院学报（中旬），2012（09）.

［2］方正松．互动式教学：高校教学模式改革的突破口［J］．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2006（04）.

责任编辑：苑莉

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1671-6531（2015）02-0093-02

谢璐/成都信息工程学院银杏酒店管理学院外语系讲师，硕士（四川成都611743）。