木桶原理在高校体育专业理论课程学习评价中的应用

张爱民

(伊犁师范学院体育学院，新疆伊宁 835000)



木桶原理在高校体育专业理论课程学习评价中的应用

张爱民

(伊犁师范学院体育学院，新疆伊宁 835000)

运用木桶原理来分析和梳理学习评价指标体系。良好的思想道德素质是桶箍，是前提；扎实的知识是桶底，是基础；精湛的实践能力是桶高，是核心。对这三者及其各自的要素进行评价时必须不偏不倚，及时补强“短板”，旨在为高校体育专业理论课程学习评价提供理论依据和启发，更好地为培养全面发展的高素质人才服务。

木桶原理；高校体育专业理论课程；学习评价；应用

高校体育专业理论课程学习评价，是对高校学生体育专业理论课程的学习过程和学习结果进行的价值判断，可以改善教师的“教”和学生的“学”，是一种体育教育价值增值的过程,是依据一定的标准对学生的学习成果进行评价的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，对高校体育专业理论课程学习评价是体育课程评价的主要内容之一，也是我们高校体育工作者研究的主要课题之一。

2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》明确规定：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，注重对学生学习的多方面综合性的评价。

高校体育专业学生是未来基础教育的体育教师、社区体育指导员、教练员、裁判员等，担负着基层的体育教学、社区体育指导、训练、裁判和传承体育文化的任务和使命。他们所具有的知识水平和技能将直接影响以后的工作能力, 关系到学校体育、群众体育和竞技体育的发展前途。在当今竞争激烈的背景下，对高校体育专业学生的培养提出了更高的要求。

木桶原理是管理学和经济学里的一个重要的原理，已被应用到高校体育专业理论课程学习评价，目的是使我们注重对学生整个学习过程进行评价，引导学生补强“短板”，引导学生学会做人做事，改变学生学习的方式和方法，培养学生分析问题、思考问题、解决问题和创新思维的能力，从而不断提高学生学习的效果，提高学生的综合素质[1]。

素质教育要求在对学生学习高校体育专业理论课程进行评价时，要全方位注重学习过程的评价，要以提高学生知识、技能和思想道德素质为最终目标。通过探索高校体育专业理论课程的学习评价模式，培养学生的创新精神、创新意识、创新思维和创新能力，不断提高学生的综合素质[2]。

1 木桶原理的内涵

木桶原理来自于企业管理的经验。企业的经济效益取决于该企业的各个要素是否得到均衡发展。如果其中一个要素没有得到充分的发展,则会影响整个企业的经济效益。美国著名管理学家、现代层级组织学的奠基人劳伦斯·彼得博士将这一现象归纳为“木桶原理”，其核心内容是一个由许多块长短不同的木板箍成的木桶，决定其容水量大小的并非是其中最长的那块木板或全部木板长度的平均值，而是取决于其中最短的那块木板[3]。“木桶原理”告诉我们：木桶盛满水的前提是所有的木板一样长；木桶盛水的多少取决于那块最短的木板；提高木桶容量的最有效的途径是加长那块短板的高度。所以，木桶原理核心是短板决定着木桶的容量。用木桶原理去评价学生对体育专业理论课程的学习效果，主要是看全部评价指标体系中成绩最低的一个要素是否达到及格，该要素将决定整个课程的是否及格。“木桶原理”的寓意在于“全面发展”“均衡发展”，它对于正确评价高校体育专业课程学习效果有重要的理论指导和实践意义。

2 木桶原理在高校体育专业理论课程学习评价中的应用

使一个木桶装更多的水的核心要素有桶底(底面积)、桶壁(高)和桶箍，即水桶桶底的直径要足够大且结实，桶壁要一样长，桶箍要足够结实。根据数学原理：一个木桶的容积等于底面积乘以高，这是理想的状态。在实践中，如果把高校学生比作一只木桶，那么高校学生体育专业理论课程学习的综合能力则取决于相当于桶底底面积的知识、相当于桶高的实践技能以及相当于桶箍的思想道德素质。知识、实践技能和思想道德素质构成了高校学生体育专业理论课程学习的核心要素，三者之间的关系是相互影响、相互促进，缺一不可。

2.1 桶箍——良好的思想道德素质是前提

在数学运算中，计算一个木桶的容积是底面积乘以高，这种逻辑思维会影响到我们对实践中的某些现象的评价，忽略隐形环节和要素。木桶原理非常强调桶箍的作用，即一个人的思想道德素质的作用。在应试教育背景下，考察学生的素质往往以智力即学习成绩为主，思想道德素质往往被忽略不计。

在木桶原理中，很多专家学者认为木桶容积取决于最短的那块木板。笔者认为木桶原理中的桶箍应该是装满水的前提条件，试想只重视桶底和桶壁，而忽视了桶箍，则这个木桶无法装水。同样的道理，一个学生扎实掌握了基本的知识、技术和技能，考上本科、硕士和博士研究生，甚至出国留学，但是思想道德素质有问题。所以学生首先应评价思想道德素质，是一个人为社会服务的前提条件，知识、技能和思想道德素质之间可以相互转化，一个具有良好思想道德素质的学生，肯定会有自我教育、自我发展、自我管理的能力，肯定会知道学什么样的以及如何学基本知识和技能，所以桶箍——思想道德素质是前提条件。

思想道德素质是表现在高校学生身上相对稳定的心理、思想倾向和行为表现的总和。高校学生的思想道德素质包括四个方面:思想素质(世界观、人生观和价值观等)；政治素质(爱国主义、集体主义和社会主义等)；道德素质(社会公德、职业道德和家庭美德等)；心理素质(良好的人际关系、调节情绪的能力和正确评价的能力等)。要把对学生的思想道德素质的评价放在首位，而不能把知识和技能的评价放在第一位[4]。

在高校体育专业理论课程教学过程中，通过以下一些措施进行评价。

第一，对教学目标的设计。通过观察学生的行为来判断学生的思想道德素质。通过高校体育专业理论课程的学习让学生对某个事、某个人的行为举止、某个体育现象进行评价，对出现思想道德素质问题的学生要及时进行引导，在教学之前事先告诉体育专业理论课程评价的目标和指标体系。通过对管理规定的说教和严格执行来规范学生的行为，引导学生遵守纪律、遵守制度、自我管理。

第二，对教学方法的设计。运用现代体育教学方法，对学生学习的内容、达成的目标进行精细的设计与实施，培养学生健康的个性和良好的思想道德素质。高校体育专业理论课教师可以通过学生自评、学生互评、家长对孩子、社会实习单位等途径对学生进行评价。通过对教学方法合理设计和学生互动交流，观察和了解学生的世界观、人生观和价值观，进而引导学生形成正确的思想、政治和道德素质。

第三，对教学内容的设计。高校体育专业理论课的教师要在课时教学计划中合理设计一定的开放性的内容，教学内容要体现时代性，要与时俱进，注重实践性，能够引起学生的兴趣。教学内容设计要考察学生的所思所想，以学生的发展为中心，建构学生的思想道德素质。在教学过程中或期中期末考试时，对体育的功能、与体育相关的人和事等进行探讨，让学生各抒己见，观察学生的言行举止，及时引导和纠正，及时作出评价。对学生思想道德素质方面的问题进行评价时要运用“木桶原理”，不能无视学生的思想道德素质而一味重视知识和技能。

2.2 桶底——扎实的知识是基础

木桶原理告诉我们：木桶的桶底越大、越结实，这个木桶装的水越多，否则装的水越多，这个水桶越有可能一滴水都装不住。

体育专业理论知识是人们在对体育现象和体育本质规律进行抽象、概括和总结基础上形成的专门化、系统化、科学化的理性认识[5]。一部分体育专业体育人士在其价值观念里认为体育理论课程没有多大的价值，作为体育专业的学生只要学好体育实践技能目标就达成了，许多篮球专项的学生，篮球理论知识如发展历史、教学、训练和裁判员掌握的甚少，理论考试不及格，造成了体育界很多人轻视体育理论文化知识的学习。

高校体育专业理论课程包含公共基础知识和专项知识，还包括体育文化知识、科学锻炼身体的知识与自练的方法、运动项目的技战术知识、教学与训练、裁判员等基础性知识。

通过设计教学方法、教学内容、教学方法，激发学生学习体育专业理论课的兴趣和动机，精讲相关概念和原理，帮助学生理解专业术语，形成动作技能表象。技术课程要教给学生该项技术的发展历史、基本技术、基本战术、比赛规则、组织比赛、教学、训练、裁判员等相关的基本理论知识。

高校体育专业理论课程学习评价要以诸多的基本理论知识为评价内容，采用过程性评价和终结性评价、定性评价和定量评价、相对性评价和绝对性评价相结合的评价方法。要运用木桶原理对其进行评价，对每个基本的理论知识都要进行评价，其中最“短板”即掌握的最差的知识点必须达到及格，该门课程才能及格。这种评价原理有利于让学生全面掌握基本的理论知识，做到理论知识点均衡发展，有利于理论指导实践。

2.3 桶高——精湛的实践技能是核心

由木桶原理可知，木桶上的木片越多、木片越长，则该木桶装的水就越多，相当于一个学生掌握的实践技能越多、实践技能越精湛，则该学生的核心竞争力就越强。所以高校不仅要培养学生多方面的实践技能，这是推进素质教育的基本要求。

实践能力是保证学生顺利完成体育实践活动的生理和心理特征，包括社会智力、实践智力以及学生在解决实际问题中必须具备的心理和生理要素。精湛的实践技能是一个人生活、学习和工作的资本，是每个人追求的目标。

对学生实践能力的评价内容是多方面、多角度的，内容包括学生心理和思想道德素质在实践中的行为表现、对理论知识在实践中的运用能力以及相关学科基础知识的实践能力，如做人做事、教学、训练、裁判的实践能力等。评价方法主要采用观察法，通过对教学方法、教学内容、教学目标的设计来观察学生行为表现评价理论和实践相结合的能力。在各种考试中设计一些开放的论述题，布置一些探究性的关系到学生切身发展的问题，让学生通过在实践中集体合作、设计、探索、讨论最后得出结论。要对学生实践能力中最短的那块“木板”及时进行补短，来培养学生发现问题、思考问题、解决问题和创新的能力，提高学生的思想道德素质以及实践技能，全面提高学生的综合素质。

3 结语

高校体育理论课程学习评价关系到学生是否能够把理论和实践结合在一起，关系到学生思想品德的养成，关系到学生是否具备扎实的体育理论知识去为社会服务。木桶原理作为管理学领域重要的管理方法，是企业改革和发展的重要的管理方法，在实践中已经取得了成功。木桶原理在理论和实践中都具有一定的哲学道理，“短板”将决定木桶的装水量。对高校学生体育理论课程学习效果进行评价时，要把思想道德素质、知识和实践技能均作为评价内容，对三者各自包含的评价要素必须做到不偏不倚，通过各种措施及时补强“短板”。同时，高校肩负着培养创新人才的责任和义务，提高高等教育质量、更新教育观念、改革质量评价制度和提高学生综合素质、改革质量评价制度是办好人民满意的教育的关键。

[1]赵殿军.浙江省高等师范体育类学生理论课学习现状调研[J].浙江师范大学学报:自然科学版,2005,28(8):348-352.

[2]潘书波,潘文丽.桶箍原理与高校体育教学管理机制的构建[J].沈阳师范大学学报:社会科学版,2012,36(6):138-141.

[3]汤勤华.体育与健康课程发展性学习评价的研究[D].扬州:扬州大学,2008.

[4]蒋丰.对木桶理论迁移到体育教学中的反思[J].成都教育学院学报,2002,16(6):45-46.

[5]郑笑容.高校体育教学中的素质教育与体育教学管理探讨[J].成都教育学院学报,2004,18(8):56-58.

2015-07-19

教育部人文社科项目(13XJJC880004)。

张爱民(1979- )，男，甘肃镇原人，伊犁师范学院体育学院讲师，硕士，从事体育课程与教学论研究。

G807.0

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2095-7602(2015)10-0137-03