蒙台梭利与奥尔夫教学法应用现状之研究——以五原县幼儿园为例

程 伟，高自嵘

（赤峰学院 教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 蒙台梭利、奥尔夫音乐教学法在幼儿园应用的现状

1.1 首先表现为我国传统教育理念与两者理念的对撞

在我国传统的教育理念中，语言作为教师教学的主要工具，教师讲、幼儿被动听是教学中最常见的一种教学形式.但由于幼儿知识经验和理解水平有限，因此对“教”的内容常常不容易掌握，教师与幼儿之间难以很好的进行双向交流.长期至此形成一种教师向幼儿单向灌输与说教的模式.而蒙台梭利与奥尔夫音乐教学法都是提倡以幼儿为主体，让幼儿主动去探索、发现、解决问题，解放幼儿的天性，引导他们去创造属于自己世界的一种教学模式.在五原县幼儿园调查、观察对比时发现，如果是从小班就接受蒙台梭利与奥尔夫课程的幼儿，他们的表达能力、创造能力、想象能力等都高于接受传统教育的幼儿；就表达能力而言，接受蒙氏和奥尔夫课程的幼儿，在课堂上，他们的思维都很活跃，会积极举手表达自己的观点，不懂得的地方会想尽办法弄明白；在日常与老师交流时，也表现得很大方，能清楚地表达出自己的意愿，甚至有的是“小话精”，喜欢不停地问“为什么”.而没有接受蒙台梭利与奥尔夫课程的幼儿，他们似乎自我“约束力”很强，有的在课堂上回答问题扭捏，知道也不敢说，表现出比较含蓄、怯懦的一面，而有的则坐在那一动不动；在日常的交流中，常常也不够主动，不善于表达自己的想法，愿意听从他人的安排，是老师眼中的“乖乖宝”.通过这样的对比，我们不难发现“乖乖宝”与“小话精”的区别，这也正需我们转变教育理念，改革我国幼儿教育体制所存在的弊端，全身心的投入到教育事业中来，使我们的孩子更聪明、更健康.

1.2 其次表现在幼儿园中的实际应用问题

1.2.1 蒙台梭利教学法在幼儿园中的实际应用问题

蒙台梭利教学法虽然是一种比较成熟的教学方法，但来中国时间并不长，仍处在实践摸索期.一是出现重视形式而忽略其教育精髓的把握.二十世纪初70年代末，我国教育事业开始走面向世界、面向现代化的新路线.蒙台梭利教学法简称“蒙氏教学法”，就是在当时被引入我国的.然而，在引进、移植和实际应用过程中存在着断章取义、形式主义严重等问题.在蒙氏教学方法中，培养和保护幼儿的学习积极性，提倡幼儿自主学习原则；重视教育环境和教师的作用，为幼儿提供一个有准备的环境；重视幼儿的感官教育，是其教学方法核心内容的体现.然而在我国很少有幼儿园能真正能理解蒙氏教育的精髓所在，在五原县幼儿园也开设了蒙氏课程，但仅是“面子工程”，引进了一整套蒙氏教具，教师经过短暂的培训就上岗任教，不懂蒙氏教育的核心内容，每天把上课的内容仅仅放在蒙氏教具上，只让孩子自己玩，而缺乏对孩子的引导.

二是缺乏掌握蒙氏教学精髓的师资力量.在国外，要想获取蒙台梭利教师资格证书，必须经过几个月的理论学习和实践活动相结合，全部合格后才可以通过.然而在我国，很多开设蒙氏课程的幼教机构都抱着以盈利为目的的想法，所配备的老师大多只经过几天的短期培训就开始上岗代课，对蒙台梭利教学法的认识与理解只停留在感性认识上，根本不具备组织蒙氏教学的能力.比如在五原县幼儿园，蒙氏班的教师大多都是通过一星期或几天的短期培训来认识和操作蒙氏教具，之后就开始给幼儿上课了.具体问他们这样操作的目的是什么，他们也回答不上来，对蒙氏教学法的理解只停留在感性的认识上却不明白其本质到底是什么.家长怀着满腔热血把孩子送到了幼儿园，却很难了解这一幕，如此下去，我国的幼教事业将会变成什么样子？这是我们必须深思的一个问题！

三是忽视蒙台梭利教学法自身存在的局限性.在蒙氏课中幼儿可以根据自己的兴趣和需要去选择、操作教具，这一方面充分体现了对幼儿的尊重.但在对幼儿秩序感的培养方面，对幼儿的约束力又太强.在幼儿园，经常会看到这样一种现象，在操作蒙氏教具时教师要求幼儿必须按照教师的示范步骤进行，而且操作过程中不允许与同伴进行交流，幼儿很难释放天性.不难看出蒙氏教学法局部体现了对幼儿的尊重的同时，却忽视了幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离了幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作过于机械，而对于艺术教育的内容也比较少.其实，在我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园要实施全面发展的教育，要促进幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐发展.蒙台梭利教学法作为舶来品，如果我们考虑不到他们的不足方面，而是照搬照抄的简单复制过来，那么它将会成为我国幼儿全面发展道路上的绊脚石.

1.2.2 奥尔夫音乐教学法在幼儿园中的实际应用问题

一是教育资源分布不均衡，经济落后的地区难以把握到教育核心内容.卡尔·奥尔夫——德国著名作曲家、音乐戏剧家、音乐教育家，创立了影响世界的奥尔夫音乐教学法.他以“原本性音乐”为教育的核心观念和精髓，以说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、等形式培养幼儿的乐感，使儿童有机会进行即兴创作，从而促进儿童创造性能力的发展.奥尔夫乐器能使幼儿大胆的表述自己对音乐的想法，体验了创作的乐趣，这种轻松欢快的方式能充分激发孩子们对音乐的喜爱，最大限度的应和了幼儿的心理需要.但因为我国教育现实情况差异巨大，地区和地区间的教育表现出极大的不均衡，好多经济落后、偏远地区在教育经费、教学资源、教师、书籍和设备的配置上都无法与城市中的教学环境相提并论.以五原县幼儿园为例，园里很想把奥尔夫的这套教学理论应用到课堂中，可是由于经济条件有限，只能从北京等大城市请来讲师为老师们进行为期几天的短期培训，在短短的几节课中教师很难掌握到教学的核心内容，紧接着在课堂的实际应用中也显得很吃力，教学水平普遍不高；再者引进的教具也不够全面，下发到每个班级时更是少的可怜.由于经济发展落后，导致教育观念、方式落后、教育资源分布不均衡，要想改变之一现状，必须平衡教育资源的分布，让那些偏远以及经济落后的地区也能够掌握到教育的核心内容，实现人人平等接受教育.

二是在具体教学实践中“填鸭式”的教学方法是主体，幼儿作为旁观者.奥尔夫音乐教学法在我国已有很长的传播时间，但是人们在一些问题的理解中还存在很大的偏差.奥尔夫音乐教学法的特点是，让孩子们自己动手、动脑、探索音乐中的乐趣，而不是被动的听音乐；让孩子们随着音乐边跳边唱，打破儿童沉闷呆板地坐着听课的模式，充分调动孩子们对音乐的热爱，从心底里自愿的去接受音乐，真正达到“乐”（Yue）即“乐”（le）.[1]但是在五原县幼儿园具体的教学实践中，教师总以“填鸭式”的教学方法为主，让幼儿作为旁观者，被动的接受知识.教师给小朋友上过这样一堂课，题目是《会跳舞的花仙子》.教学目的是让幼儿感受音乐轻松欢快的旋律，了解滑音和跳音的特点，并能够用自己的肢体语言表达出来.教师分别为幼儿准备了丝巾和手摇铃来感受滑音和跳音的特点，整个课程的流程设计是没有问题的.可是在讲课的过程中教师总害怕学生不理解，在活动之前不停的讲解、做示范.幼儿的思维被老师不停的讲解和示范所限制，做出来的动作就像复制来的一样，这从根本上违背了奥尔夫先生创立奥尔夫音乐教学法的初衷.像这样的例子还有好多，教师在具体的教学实践中没有弄清教育的核心内容，凭着自己的经验和理解，按老一套的教学方法去讲解，在课上教师是主体，幼儿总是作为听众被动的去接收知识.这种“填鸭式”的教学方法与应有教学方法是相互违背的.

2 针对实际应用现状中出现的问题，提出以下整改建议

2.1 在幼儿园的实际应用中，蒙台梭利教学法的整改建议

一要去除形式之风，掌握蒙氏教育法的核心内容.针对当下我国各大幼儿园关于蒙氏教学法严重的形式之风问题，其一教育管理部门必须加强监管力度，拟定本地区开设蒙氏教学班的相关法律政策，形成良好的教学之风.其二对想开办蒙氏课程的幼教机构，要建立严格的审查制度，做到保质保量；大力宣传蒙台梭利教学，使开设蒙氏课程的幼教机构树立正确的价值取向，无论在理论知识还是实践过程中都能真正理解、掌握到蒙氏教学法的精髓所在；其三将其与本地的人文特色相结合，要应用到实际教学中，更贴近幼儿生活，便于幼儿理解，有利于发挥出蒙氏教育的更大价值.

二要加强对蒙氏教师的培训力度，让更多优秀的蒙氏教师致力于我国蒙氏教学的第一线是发展我国蒙台梭利教学法的必经之路.中国有句俗语:“名师出高徒”，意思是要想培养出技艺高超的学生，身为教师就得有丰富的学识和本领.就好比教师是一桶水，你这一桶水才能给学生一杯水，要想让学生盛满水，教师就必须有源源不断的泉水注入.所以要想发挥出蒙氏教学法的最大价值，让我国幼儿成为蒙氏教育的最大受益者，首先身为教师就得先明白其教育的核心内容与精髓所在，然后秉承着专业的教育理念，抓好教育本质，真正意义上实现幼儿全面发展，实现素质教育.

三要取其精华去其糟粕，明确蒙氏教学的局限之处.在应用蒙氏教学法时，我们要明白其自身存在的局限性.努力做到取其精华去其糟粕，不盲目的抄袭，利用其一切可利用之处，深化我国幼儿教育改革.同时在应用蒙台梭利教学法时，可以将其与我国优秀的民族文化和人文特色结合起来，并适当将其做出改变，拟定出一套适合我国幼儿全面发展的蒙氏教学法，使之具有“中国化”.[2]

2.2 在幼儿园的实际应用中，奥尔夫音乐教学法的整改建议

首先促进教育资源的均衡发展，掌握好奥尔夫音乐教学法的核心内容.要想提高我国的教育质量，就要保证资源的分布均衡，确保每个地方、每个人都能受到平等的待遇.因此，学校不论好与坏，身在城市或农村，都应该拥有平均的教学资源、平均的师资力量、平均的财政拨款，平均的图书和设备配置.同样要想实现奥尔夫音乐教学法在我国的大力发展，就要求我们必须积极促进教育资源的均衡发展，在具体的教学实践中，让那些经济落后、偏远地区的幼儿园也能掌握到奥尔夫教学法的核心.通过生动活泼的教学主题、教学形式，唤醒幼儿的音乐创造力及学习的本能，促进幼儿全面和谐、富于个性地发展和成长.

其次改变传统的教学模式，让幼儿成为教学主体.传统教学模式，已脱离时代的要求和科技的进步，要想与时代接轨、谋取更大的发展，我们必须改变传统的教学模式，让幼儿成为教学的主体.在运用奥尔夫音乐教学法中，教师可以运用肢体动作、唱歌、等新的方式和幼儿进行交流互动，而不是一直用苍白的语言去解释.要相信幼儿、鼓励他们用自己的眼睛去观察、去发现、去探索、去激发学生的表现欲望和创作的冲动，让他们在主动参与中展现出他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造力得到充分发挥.[3]

纵观五原县幼儿园在应用蒙台梭利和奥尔夫教学法中出现的种种问题，一方面反映出一个县级幼儿园能够引进这两种教学法笔者表示欣慰，说明幼儿园对教育的重视；而另一方面，笔者表示担忧，莫让这来之不易的教学模式推广的太慢！呼吁有关部门的支撑和教师本身不断努力学习、不断提高来尽快完善.

〔1〕席书君.论奥尔夫音乐教学法[J].河北师范大学学报，2001,3（4）：133.

〔2〕陆晓燕.蒙台梭利“工作”教育理论应用的思考[J].文山师范高等专科学校学院报，2008,21（2）：78－81.

〔3〕任华.奥尔夫音乐教学法特点[M].乐器学堂教学前言.2011.32—35.