关于任务教学法在口语教学中应用的再思考

2015-03-19 20:14阎艳琳刘艳
长春教育学院学报 2015年5期
关键词:第二语言口语交际

阎艳琳,刘艳

关于任务教学法在口语教学中应用的再思考

阎艳琳,刘艳

口语课是第二语言教学的三大主干课程之一。该课程以提高学习者使用第二语言进行口语交际的能力为主要教学目的,但在实际教学中经常存在学习者开口少、言不从心的困境。本文旨在讨论如何将任务型教学法应用到口语教学中,希望为第二语言学习者从口语课堂学习到现实生活中的口语交际运用之间架起一座桥梁,以实现第二语言口语教学的目标。

任务教学法;口语教学;应用

一、任务的定义及本质

不同学者从不同的角度对“任务”术语进行了界定。Nunan(1989)认为任务是用目的语做事的活动,该活动包括对语言的理解、对语言的操作、运用和学习者之间的互动。Willis(1996)指出任务是有目标的交际活动,即任务是语言学习者为了达到某一目标而进行的交际活动。Skehan(1998)提出任务是以意义为主,需通过语言交际解决问题执行任务的过程。

综观各位学者的研究可以发现,任务强调将第二语言学习者的注意力主要集中到对意义表达的关注上,它通过使学习者共同完成一系列活动的过程,为第二语言学习者提供相互交际的机会,从而调动学习者潜在的运用和创造语言的能力,使语言学习者自然地学习、习得语言,促进语言学习的进步,实现语言学习的目标。换而言之,任务教学法是指引学习者达到语言目标的方法和道路(Allwright1984),为第二语言学习者从课堂口语学习到现实生活中的口语交际与运用架起一座桥梁。该教学法基于复杂、多样的情境,和不同的语言学习者因掌握的信息不同、对事物的认识与理解不同,从而创造出需要围绕意义而进行的一系列语言交际任务。该教学法强调学习的社会性和语言学习的交际性,旨在把语言教学活动真实化,把语言课堂社会化。

二、口语教学任务设计的双重目标原则

任务教学法是帮助第二语言学习者达到语言学习目标的一种方法和途径,在第二语言口语课堂中,每一个任务都需要进行整体的设计与计划,教师在进行任务设计时要明确:通过任务的执行,学习者需同时达到口语准确、流利、关注意义交际的语言目标和鼓励合作、发展思维等非语言目标。即在进行任务设计时,教师要充分运用拼板式任务、信息差任务、解决问题式任务、做决定式任务或交换意见式任务,为第二语言口语学习者提供各种接触语言、使用语言和潜在创造语言的机会,使第二语言学习者在执行任务的过程中,能根据接触到的文本、视频等真实语言材料不断调整自身可理解性口语输出,与同伴进行关注意义、推进任务执行的口语交际活动,在执行任务的过程中能生成、转换、应用语言知识,提高口语表达的准确度和流利性,提高语言口语交际技能力,达到既定的语言目标。同时任务的设计也需要对非语言目标进行设计,使第二语言学习者在执行任务时,通过制定计划、调整计划、做出决定等过程,充分调动口语学习者的观察、调查、研究、分析、讨论、推断、选择、归纳等思维过程,使口语学习者在任务执行中学会积极寻找语言信息、分享语言资源、检验已有语言知识等学习方法,让学习者更多地投入、参与到动态的口语学习及口语交际合作过程中,使口语学习者在进行语言交际和与同伴的合作过程中培养逻辑思维、创造思维能力,发展认知潜力,达到既定的非语言目标。

三、教师的角色与参与

Chris和Naima认为,儿童的学习受到对他有重要意义的成人的干预和影响。在任务教学法中,教师对口语学习者的学习负有重要的影响,对第二语言口语学习者负有解释、引导、更正、组织等作用。教师角色转换及其参与度的成功与否,对口语学习者的学习起着至关重要的作用。在任务教学法中,尽管教师对前任务、任务环和语言聚焦三个阶段的教学环节都有详细的安排,但当任务将教学节奏转变为工作节奏时,课堂口语教学会产生许多不确定的因素,需要教师对第二语言口语学习者进行即时的指导、监督与调整,以保证任务的顺利执行及语言和非语言双重目标的实现。前任务阶段,教师给定任务后,当学习者不知道如何实施任务时,教师应当给予适当的语言提示和敦促,为学习者提供引导。在任务环阶段,当第二语言口语学习者获取语言信息资料出现障碍时,教师应指导学习者根据不同的任务寻找高效获取语言资源的方法,通过鼓励学习者在现有的资源中(如教材或学校的多媒体网络)寻找语言素材或与同伴交流协商等方式,获得足够数量和一定质量的语言信息,推动口语任务的顺利进行。当作学习者情绪低落时,教师应激发其兴趣,鼓励学习者积极参与合作。当学习者在理解语言或进行语言输出发生困难时,教师可通过示范或迂回叙述等交际策略,让第二语言口语学习者将语言调整到可理解的输入或可理解的输出水平,推动口语学习者双方通过交际,达成共识。语言聚焦阶段教师应指导口语学习者对某些特点的语言知识进行讲解与口语示范,以引起口语学习者对语言知识的关注。

在任务教学法中,教师需时时关注口语学习者对任务的执行情况,并据此不断变换、调整自身的角色,成为任务教学法顺利推进的动力,使学习者在任务中始终处于积极参与的状态,并在参与口语任务的过程中学会获取可理解信息、实现可理解性口语输出,获得语言知识,提高语言技能,沿着开放的途径达到预期的语言及非语言目标。

四、教材的使用及语言环境的营造

任务型教学法强调第二语言学习与儿童习得母语途径相似,正如Ellis指出的那样,二语学习是“自然状况下或在指导下学习母语以外的一种语言的潜意识的过程”。而目前第二语言口语教材大都以功能、结构为纲,以书面文字材料为主,针对日常生活如打招呼、问路、感谢、约会、吃饭、点菜等功能逐一展开。每一课均由生词、课文、语言点讲解、练习几大模块组成,辅以少量的音频文件。口语学习者常处在“看”口语教材的现实状况中。目前口语教材的教学内容、信息量及教学媒体不足以满足第二语言学习者日常口语表达的需求与任务型教学法所要求的复杂、多样的语言情境,仍存在着明显的差距。

现代多媒体技术是一种将数据、文字、声音、视频、图形有机集成的新型信息处理系统,可为第二语言学习者营造直观、生动的语言学习氛围。在任务教学法的框架下,教师可充分依托口语教材中如打招呼、问路、感谢等功能的结构与框架,在教材的基础上,以功能或话题为主线,充分利用多媒体技术的优势,收集报纸、电视或因特网上与本话题相关的故事、报道、声音、视频信息,形成多媒体信息资源库,能过该资源库使口语教材或资源可听、可看、可感,既为学习者增加信息输入量,又为学习者提供了解目的语国家的宗教信仰、社会制度、科学技术、物质文化、文学艺术的渠道,使学习者身临其境地感受目的语,为口语学习者营造一种开放式、与母语习得途径相似的真实语言环境。

任务型语言教学法已逐步应用到第二语言教学中,该教学法为第二语言学习者提供了接触真实语言材料的学习环境,丰富了口语课堂的教学内容,拓宽了口语学习者接触语言的渠道,扩大了第二语言学习者运用语言进行口语交际的机会,将注重语言知识的口语学习转移到注重口语交际、培养学习者语言及非语言能力的目标上。但不可否认,由于该教学法是一种开放式的教学方法,其在实际口语课堂的操作过程中会出现一些难以把握的情况,这需要师生在实践中不断地摸索总结。

[1]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1985.

[2]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing:People’sEducation Press,2000.

[3]W illis,J.A.Frame W ork for Task—based Learning[M].Addison W esley Longm an Ltd,1996.

[4]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州:广东高等教育出版社,2006.

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[6]林立.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社,2005.

[7]刘学惠.课堂环境下的第二语言习得:理论框架与分析单位[J].外语与外语教学,2005.

[8]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

责任编辑:贺春健

G642

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1671-6531(2015)05-0085-02

阎艳琳/桂林医学院讲师(广西桂林541004);刘艳/桂林医学院副教授(广西桂林541004)。

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